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利用“话轮转换”机制组织大学英语课堂中小组讨论摘要： 在大学英语口语课堂的小组活动中，经常会出现只有个别学生说话 ，而其他学生则保持沉默不语的现象，造成其他学生消极被动的原因可能是一种语言现象， 即由于不能把握话轮替换的特点造成的。本文对此进行研究，并主要分析如何利用好“话轮转换”机制，来有效地组织口语课堂或小组讨论。 关键词： 话轮转换 大学英语课堂 口语课堂 小组讨论 一、我国大学英语课堂教学的现状 长期以来，我国的英语课堂教学大多采用讲座型教学模式(lecture-format)，即以教师为中心(teacher-fronted)，强调教师作为知识的传授者和课堂主体。课堂的主要活动方式则是采用单一的教师讲授、学生记录的“填灌式教学”，课堂气氛沉闷，很多学生处于一种被动的惰性状态，不注重语言的实际运用。教师付出了大量的时间和精力，而培养出来的学生在阅读能力、词汇量、语法知识方面也许尚可，但语言交际能力却不令人满意，更谈不上综合语言能力的提高。随着上世纪七八十年代国外交际教学法（CLT）的兴起，近20年来，我国许多英语教师也开始转变传统的教学观念，逐步认识到，在课堂上，学生才是课堂教学的真正主体和积极参与者，而教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。于是英语语言教学把重心从培养学生的语法能力转向了交际能力（communicative competence）。现在越来越多的大学英语教师投身实践“以学生为中心”(student-centered)的课堂教学方法。在组织学生多种形式的课堂活动中，小组讨论（group discussion）是使用频率较高的一种。 关于“小组讨论”在课堂教学中的运用，国外许多学者已对其优点进行过论述：如Littlewood（1981），Long Potter（1985），Long（1990）。国内一些英语教学者也有此方面的探讨，比如范烨的《小组讨论的主题设计》（2001）就较为详尽地探讨了如何设计有意义的讨论主题，改善教师对课堂讨论的组织手段和方法，以促进、鼓励和激活学生的参与，避免浪费时间、混乱和讨论失控的现象；可见小组讨论教学法在大学英语教学课堂中确实非常有影响力，因为从某种意义上来说，语言是一种传播、交流和交际的工具和手段，我们应更注重培养学生的应用能力。而小组讨论就能满足这种能力的发展，并能拓展这种能力。 二、利用“话轮转换”机制来组织有效组织小组讨论 小组活动是合作学习（cooperative learning）理论用于课堂的学习活动方式，小组讨论是小组活动中最常用的形式。它一方面需要教师对于讨论话题及实施步骤的设计和控制，另一方面也需要学生的配合，这种配合除了和语言能力和情感因素有关外，也会与学生对交流策略的掌握程度有关。在这里我们将讨论利用“话轮转换”策略来有效地组织小组讨论。 1.“话轮转换”定义、规则和策略。 话轮替换是话语语言学和话语分析的一个重要概念，它是指“参与讲话者在谈话中组织自己进行有效接替话轮的一种方式”(M.Mccarthy，1991:127)。在任何一个自然的口语语篇中，话轮的接替往往自然而流利，除了偶尔发生的话轮之间的沉默，很少有话语重叠(overlapping)和插话的现象发生。但是，在英语口语课堂的教学中，这种话轮接替的规则常常遭到违反，似乎话轮的接替并不是那么顺利。在口语课堂或小组讨论中，有的学生，尤其是在大学低年级的小组(一般由至少3人组成)活动中，总有一两个学生讲起英语来，滔滔不绝，一直把持着话轮，而这个组内的其他学生总是沉默不语。 话轮转换是会话分析（CA）中的核心问题。一般来说，话轮转换的规则表现为三种形式： 1）发话者指定或选择下一个发话者。 2）若发话者不选择下一个发话者，受话者主动发话。 3）若上述两种情况均未发生，发话者继续发话。 话轮转换策略一般有：接续话轮策略、把持话轮策略和施与话轮策略。 2.话轮转换理论在大学英语课堂小组讨论中的应用。 学生在小组活动中要比在教师主讲的教学方法中说得更多(Pica Doughty， 1985)，并且话轮更多(Long etc.，1976)。教师可以在话轮转换策略的指导下灵活运用一对一练习、小组练习或角色扮演等交际活动，使学生在较为真实的语言环境中掌握话轮转换的技能，获得会话能力，从而提高学生的交际能力（李悦娥等，2001）。 大学生已具有基本的语言知识和技能，只是缺少必要的信心、勇气和机会。①我们可以将学生分成两人组或多人小组，这样可以为他们创造一个轻松愉快的讨论氛围，学生将较易克服障碍，积极参与，轮流完成交流目的。②课前准备：教师可以提前为学生提供大量真实有