化学课堂教学中激发学生学习兴趣策略构建.docVIP

化学课堂教学中激发学生学习兴趣策略构建爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”学生对学习有无兴趣,是能否产生求知欲望,进而积极主动学习的重要前提。实践证明:学生的兴趣激发、信心增强和稳定持久,是完成整个教学任务的重要保证。在化学教学中如何将教学设计成为一个轻松、愉快的过程,来激发学生的学习情趣,启发、鼓励他们探究,这是我们化学教师应该探讨的问题。鉴于此,本文从以下几个方面探讨如何激发学生的学习兴趣。 一、创设教学情境 一堂课的导入往往仅几分钟,却是教学过程的重要的起始环节,犹如一场歌剧的“序幕”一样。因此,教师应通过创设具有启发性、趣味性、现实性和挑战性的学习情境,使学生进入“心欲求而未得,口欲言而不能”的“愤悱”状态,激发他们探求知识与真理的迫切而强烈的欲望。如在讲必修1《离子反应及其发生的条件》时,可以通过讲《三国演义》中的一个故事来吸引学生的注意。诸葛亮第四次释放孟获后,孟获逃至秃龙洞,秃龙洞的秃龙大王便夸口要借用四眼毒泉消灭蜀军。四眼毒泉中有一眼“哑泉”,“人若饮之,则不能言,不过旬日必死”。不久,蜀军先锋王平率数百军士前来探路,由于天气炎热,人、马均争先恐后误饮哑泉水。结果回营后大难临头――军士们个个说不出话来,生命危在旦夕,诸葛亮也毫无办法。此时,幸亏遇见一老叟,其指点蜀军众将士饮用万安溪的万安泉水,终于转危为安,度过难关。接着提问:你知道万安泉水为什么能解毒吗?这样学生的注意力就会集中到这一节课上,想知道为什么。接着进入新课讲授,学生听得认真仔细,兴趣浓厚。 二、妙用趣味性语言 课堂教学是一门艺术,巧妙运用趣味语言,可以使教学取得事半功倍的效果。苏联教育家斯维洛夫认为:“教育家最主要的,也是第一位的,其助手是幽默。”枯燥乏味的语言与风趣幽默的语言在课堂上所造就的效果迥然不同,前者是催眠剂,后者则是兴奋剂。可以说教师语言的趣味性与教师用语的规范、严谨、科学同样重要。 例如:在讲必修1《混合物的分离和提纯》里的萃取这一操作。多数学生对萃取操作的含义理解比较费劲,教材上对萃取的定义是:利用物质在互不相溶的溶剂里溶解度的不同,用一种溶剂把物质从它与另一溶剂所组成的溶液里提取出来的方法。为了让学生便于理解,可把萃取剂比作是第三者插足,从原溶剂中把溶质夺取过来,并把萃取操作又称为“横刀夺爱”,而戏称原溶剂里的溶质“移情别恋”。学生听后会心地笑了,课堂气氛活跃起来,并又能很好地理解了萃取操作的含义。 在教学中运用简单、幽默的教学语言便于学生在轻松愉快的情境中接受、理解、消化化学知识。这是完成教学任务的助推器,也是融洽师生关系的润滑油,更是激活学生思维的催化剂。 三、课堂教学生活化 注重与现实生活的联系是新课程的基本理念之一。用生活化的内容充实化学课堂教学,能使学生感到化学就在身边,周围处处是化学,以此调动学生的学习积极性,激发学习兴趣。同时,还可促进将知识向实践能力的转化。 如,在必修1《混合物的分离和提纯》的课堂教学中,可让学生列举生活中混合物分离和提纯的例子,如豆浆的制取,榨油时油和油渣的分离等。在《胶体》的课堂教学中,让学生列举生活中的胶体,如豆腐、豆浆、牛奶、墨水等等。在《用途广泛的金属材料》课堂教学中,可以向学生提问:为什么博物馆中见到的大多是铜器而不是铁器?如何辨别真假金首饰等等。学生对生活中的许多现象产生疑惑,会很快进入积极的学习状态,提高了学习的有效性。 四、发挥实验的魅力 化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,培养观察能力和分析、解决问题的能力。同时也是维系学生学习兴趣的重要纽带。在实验过程中,让学生通过亲身经历和体验探究活动,从中获得知识,激发兴趣,形成初步的科学探究能力。如在讲《钠的重要化合物》时,可增加了两个趣味演示实验:一是“水能生火”,把石棉网置于三角架上,并放一团脱脂棉,将半药匙过氧化钠放在脱脂棉上,并简单地包一下,然后叫一个学生用胶头滴管往脱脂棉上滴几滴水,脱脂棉马上剧烈燃烧起来,学生大感惊奇,此时教师适时提问:水怎么将棉花引燃了?发生了什么反应?学生的学习积极性一下就调动起来了。二是“二氧化碳生火”。操作同上,另叫一个学生用玻璃管向包住过氧化钠的脱脂棉上吹气,脱脂棉也燃烧起来,学生纷纷迷惑不解:吹出的二氧化碳气体有灭火性,怎么反而使棉花燃烧起来了呢?这样学生的求知欲望就调动起来了,后面的教学中学生个个都兴趣高昂,精神集中,课堂效果相当好。 总之,要想在课堂上使学生注意力更集中,关键是激发学生的学习兴趣,所以,教师应在语言、神态及教学方法上等多下工夫,提高自己课堂教学的科学性、简洁性、趣味性。 1