品味经典 广泛阅读 积淀人生.docVIP

品味经典 广泛阅读 积淀人生多年的语文教学，使我认识到作文对学生来讲是个难题，虽然我们也很重视作文，花了大量的精力来讲评、批改作文，但是学生还是害怕写作文，学生的作文水平难以提高也成了困扰语文教学的难题。针对这一问题，我校尝试在班级中实行“读、讲、写”系统工程，从指导学生读书入手，同时又不仅仅是泛泛的读书，而是以“讲”促读，以“写”促读，从而积淀学生的人文素养，丰富学生的文化内涵。几年来收到了良好的效果，改变了学生怕写作文的现状。现将我们的具体做法总结如下： 一、读，即读书 我们在“读什么”这一问题上进行了反复论证和思考，确定从以下几方面引导学生广泛阅读： （一）读经典。 中华古诗文是民族优秀传统文化的瑰宝，开展经典诗文诵读对学生的人生影响深远，所以我校首先引领学生读经典。根据学生的年龄在每个年级段确定读不同内容的书籍。如：一年级孩子年龄很小，识字量也不多，所以给一年级学生读的内容就是读起来朗朗上口的《三字经》、《百家姓》、唐诗等，可以从老师的口头传授开始进行；二年级学生已经有了一定的识字量，可以让这个年龄段的学生读《弟子规》，在老师的引领下，将其中一些经典的典故进行解析，增长学生知识的厚度；四、五、六年级的学生识字量、理解问题的能力都有了提升，所以在这些年级鼓励读《论语》、宋词、现代诗歌等。 （二）读名著。 《语文课程标准》中要求高年级学生能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。课外阅读总量应在100万字以上，这就要求我们的学生在小学阶段必须学会“博览”。阅读名著，还可以提高学生的理解能力和鉴赏能力，积累他们的文化底蕴和处世经验，激发他们的创造性思维和进取精神。 （三）读孩子们喜欢的儿童文学作品。 从本世纪开始，我国图书市场上开始活跃着一批图画书（绘本）,这类书籍以其精美的画面、贴近孩子的语言吸引着三年级之前的小学生的阅读兴趣。所以，我校提倡低年级每班每名同学一学期买一本图画书，那么全班就是50多本，在一学期内同学间进行交换，那么每名同学就可以读到50多本图画书，而每位家长支付的仅仅是一本书的费用，使图书的有效利用达到了最大化。 二、讲，讲自己读书的内容，展示自我 学生读书之后，有很强的想展示自己的欲望，这时学校适时提供这样的平台，让学生将读书的内容以及自己的理解感悟在同学面前进行展示。这样做不仅能锻炼学生的语言组织能力、语言表达能力、广泛搜集整合资料的能力和良好的心理素质，还可以提高学生的自信心，同时还可以增进同学之间的友谊，增强班级的集体凝聚力。为此我们推出“班级讲坛”、“校园讲坛”等形式，给学生充分展示自我的舞台。主要做法是： （一）学期初做好计划。 在开学初，由各位语文老师根据本班的具体情况，谋划本学期班级讲坛的内容。如，低年级学生较小，可以从“成语故事”入手，由老师先引领学生将成语故事看懂，慢慢地在家长的支持下，学生就可以独立地进行讲解了；还可以将自己的故事做成手抄报、连环画，将自己的故事展示出来，提高学生的兴趣。中年级的学生可以在这个舞台上展示“中外寓言故事”、“小故事大智慧”、“中外传统节日”等内容。高年级的学生选择的范围相对较广，如“古诗词赏析”、“与名著中的人物对话”、“与中外名人握手”等内容。 （二）走出班级展示自我。 定期让学生在班级、年级之间互相讲，可以更好地激发学生的自豪感和成就感，而且可以达到知识之间的融合，为学生之间的知识交流搭建一个更好的平台。 三、写，即动笔写作，是读与讲的延伸 广泛阅读是为了让学生进行知识积累，开设讲坛是为了让学生将积累的知识变成自己的语言进行展示，写作则是这一链条中最重要、最根本的一环，也应该是水到渠成的一个环节，它是我们提高学生语文素养的最终目标。 （一）指导学生学会语言的积累。 前面学生进行了阅读、演讲，这只是语言的口头积累，都没有进行书面的积累，这是不够的，只有有了大量的书面语言积累，语言才会更丰富，写起文章来才有可能文思如泉、笔下生花。为丰富学生的语言积累，除了要求学生把课本上的优美诗文必须熟读成诵外，还要在阅读优秀儿童文学作品和名家名著时，指导学生摘录好句好段，写读书笔记。 （二）进行非命题的小练笔训练。 从低年级开始对学生进行一句话、一件事叙述的练习。让低年级孩子对一件事准确描述也是相当不易的，开始还会写下很多的拼音，没关系，允许学生在开始的时候写得水平不高，只要能把事情的时间、人物叙述清楚就可以了。只要坚持下去，长此以往，我们的孩子就会将一件事叙述得很完整，还不会是流水