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口腔修复学理论实训一体化教学模式体会摘要:职业学校要想培养出符合社会需求的技能型应用人才,应从教学改革入手,除了更新教育观念,树立素质教育的思想,更重要的是把培养学生学会学习、学会合作、学会交往、学会生存作为目标,把素质教育落实到学校课堂教学之中,改革传统的“满堂灌、填鸭式”的教学方法。将“老三段”式的教学方式改为融理论、实验、实习为一体的“理论与实践一体化”的教学模式,突出以学生为主体,以能力为本位的职业教育思想,形成特色,提高质量,以特色和质量取胜,这才是根本的出路所在。 关键词:教学模式;反思;体会 中图分类号:R780.2文献标识码:文章编号:1003-2851(2010)08-0129-01 一、传统口腔修复学教学模式的反思 职业学校传统的课程结构是,先基础文化课、后专业基础课、再专业课的三段式,其特点是以学科为中心,强调课程的科学性、系统性、完整性。在教学模式上采取的是,理论课与实验课的教学是必须分开的。在实施的程序上,理论课程在先,实验课在后,单科独进、分科教学、分阶段实习、单科结业,专业理论讲完后,组织统一的专业实习。在教学管理形式上采用的是班级授课制,以班级为中心,学习的内容、大纲、教材及教学进度是“一刀切”,强调统一性。在教学的评价与反馈上,通常是以个人的卷面分数为标准,课程知识部分的考试是评价该课程的主要依据,强化了考试成绩,难以保证受教育者掌握解决实际问题的能力。在教师队伍的建设与管理上采用的是理论课教师与实验课教师人为的分开。在这种教育模式中,仅仅把学生当作教育的对象和客体,忽视学生主体性的培养和发展,使学生太多的限制和束缚,主要表现在:重教师的主导作用,轻学生的主体地位;重知识的传授,轻能力地培养;重理论的讲解,轻技能的形成;重统一要求,轻个性培养;重课堂教学,轻现场训练。上述“五重五轻”现象的普遍存在,使得教学的结果是学生厌学。由于学校目前存在突出问题是生源基础素质较差,、学生的文化基础薄弱,他们是以失败者的心态走进校门的,希望能从职业教育中找到成功的体验,如果我们仍然沿袭普通教育中的学科中心的模式,教授大套的理论,学生渴望成功的心理没有得到满足,就会失去信心,产生厌学情绪。 二、理论实训一体化教学模式的体会 具体地说,理论实践一体化教学是将理论与实习教学内容一体化设置;讲授与操作一体化实施;教室、实验室和实习场所一体化配置;专业知识、操作技能与职业技能考核一体化训练。在具体的教学过程中加大实践的力度,讲解理论的时候多和实际相联系,深入浅出,激发学生的学习兴趣,提高实践操作水平。职业教育逐渐改变过去的传统教育模式,采取一体化教学的原因是多方面的,比如学生素质的下滑,理论不能完全指导实践等等,在各种原因和大环境的作用下,一体化教学以学生为主体,改变了原来的学生在下面昏昏欲睡或各自精彩的“填鸭式”课堂模式,改变学生被动听讲的局面,让学生“动”起来,在技能训练中掌握理论,在理论学习中提升操作技能。多给学生自己动手操作的机会,使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来,获取他们需要的就业技能。下面我以口腔修复学为例具体说下一体化的教学过程。 《口腔修复学》是口腔医学专业的三大主要课程之一,课程目标是通过理论课、实验课及临床实习三部分的教学,培养学生治疗修复常见病,为将来成为合格的口腔医师打下良好基础。 (一)结合学生特点和医师考试编写适合学生水平的教材。结合学生的不同水平,编写不同程度的教材。比如三年制的高职班班可以讲解解深些的理论,从原理上加强学生对实践的理解,在实践中再深化理论;五年制的初中班可以降低来源性的理论的讲解,深入浅出,多强化实践,实践到了一定得程度,可以反过来重新降解理论(这个要看学生的接受水平)。 设计新的上课模式 1.重新设计教学过程,使实践教学的地位更加突出和强化。教学过程的设计采取与实践教学体系并行、并重的教学体系,相互渗透,相互融合。?使学生掌握牙体、牙列缺损和牙列缺失的修复治疗原理、原则和常用修复方法,了解颌面部缺损的特点及修复特殊性和基本修复方法。在实践教学中从感性的基本认识到现实的临床操作,加强学生的动手操作能力,完成了理论到实践的过程,很好的完成了教学效果。 2 .“分组法”竞赛法设计课程,突出学生的主体地位。比如在学习取印模和关注模型实验课时,观看示教后让学生进入分组练习,为了操作更接近临床两人一组共用一台口腔综合治疗椅,互相进行口内真实操作。并采用小组竞赛的方法。这样可以激发学生兴趣、提高积极性,培养合作能力。 3. 改进教学方法,提高学习兴趣。尽量不采取填鸭式的教学方法,最好每个新课题的开始前都能以具体病例作为切入点,先引起学生的兴趣,然后以提问题的方式开始新课题的教学,让学生感觉到自己能解决实际中的实