历史课堂教学之“三要”.docVIP

历史课堂教学之“三要”在目前的历史课堂教学中,存在着许多令人担忧的地方。缺乏情感、单调枯燥、单方灌输,尤其是对学生的学法指导是空泛、低质、缺乏策略。教师教得无味,学生学得无趣,教师教得辛苦,学生学得痛苦。如何实现历史课的有效教学,一直是广大历史教师在实践中努力探索的课题。其实,历史课堂上发生的教学低效问题,大多不是学生引起的,而恰恰是历史教师的低效组织方式和不明智干涉引起的。笔者认为,在江苏教育新政下,教师必须做到: 一、要讲究语言艺术 肯定学生,提高其自信心。在历史课堂教学过程中,每一个学生与特定的历史教学环境都存在着一种相互影响、相互作用的动态关系,人的各种心理活动与人的外部行为是在特定的学习空间产生的。因而,促使学生良好反应和保持学习动机的最好办法,就是采取积极的态度肯定学生,提高学生的自信心、自尊心。这是一种转化师生矛盾的艺术,是一种正确处理教与学矛盾的技巧,其要决是避其锋芒,欲扬先抑,欲进先退,变换角度,以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说,急话缓说,硬话软说,正话反说,严话宽说。 二、要适时评价点拨 教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果,即理解和关注学生如何学习和学到了什么。具体做法是:1.当学生完成某一任务时,教师不能草率地瞧一眼,打个钩就算了事。历史课上,学生对基本概念的理解或基本技能的训练完成后,教师应从质量角度予以评价,对完成的方法或技巧加以指点。2.教师应鼓励和培养学生自觉学习的意识。外在知识的内化是一个心理调节过程。 三、要实行有效监控 采取什么手段,以什么教育思想为指导来管理历史教学课堂,直接关系到教学效果。一般而言,一堂课有三段:导课、正课和结课。以教学的艺术魅力在导课阶段就激起全体学生的兴趣,为下一步教学的顺利展开奠定好的基础。无论是新授课教学、复习课教学、练习讲评课教学、还是章节课、单元课、专题课教学,都应力求像一部完美的交响曲的序曲那样,第一个音符就能拨动听者的心弦,在学生内心产生共鸣。具有“新、奇、巧、疑、情、趣”等特点的各种导课方法,都能达到这种“万事贵乎始”的效果。一堂课如果是一支动听的乐曲,那么,导课是“序曲”,结课便是终曲,完美的教学必须做到善始善终,故结课也是衡量教师教学是否有效的重要标志。结课艺术千姿百态,有归纳式结束、自然式结束、回应式结束、迁移式结束、扩展式结束、回味式结束、高潮式结束等等。恰到好处的结课,不仅使整堂课结构完整,而且含有不尽之意、韵外之致,促进学生对下一次课的热情和积极性。 教师给学生布置作业后,并非所有学生都能立即按教师要求去做,此时有效监控非常重要。如果布置完作业,教师如释重负般轻松自在地站在讲台上,根本不去接触下面的学生,或偶尔遇到有违纪现象的学生,只朝学生指指点点,这便会加大师生之间的心理距离,自然也无法保证有良好的教学效果。要深入到学生中间,及时帮助他们完成作业,就会变师生间的心理距离为心理合作,也使大多数学生的练习作业顺利进行。另外,维持学生的高涨学习情绪,是历史有效教学的一个重要任务。变式训练,能令学生感到历史课累而不腻,长而不烦;利用电教媒体创设情景,能使学生积极地将历史与现实联系起来,学而不死,活而不乱;及时发现学生作业的优点,进行鼓励和肯定的评价,会增进师生间情感,有益于学生素质能力的提高。历史课堂教学是否有效,除看教师能否精确传授、认真指导外,还要视学生的反应和参与热情是否高涨来确定。而学生的课堂心理反映和行为方式折射出教师具备何种教育思想并采用何种方式来优化教学结构、驾驭课堂之舟驶向更高境界。 只有找准了学科教学有效性的原动力,辅之以积极有效的教学组织管理,我们的课堂才会成为有效的课堂,我们的教学才会是有意义的教学。 1