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化学教学中课程资源生成策略摘要:站在新的视角对化学课程资源生成的价值进行重新定位,对其进行新的探索和实践,从几个方面介绍化学教学中课程资源的生成策略。 关键词:课程资源;生成 文章编号:1005-6629(2010)03-0034-03 中图分类号:G633.8 文献标识码:B 课程资源也称教学资源,就是指一切对课程和教学有用的物质和人力。课程资源的概念有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素;狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。本文偏重于从化学教学中的狭义的课程资源生成的角度来讨论。 教学过程是动态、生成的,在师生对话、互动的过程中,当广大师生的生活、经验、智慧、理解、问题等在课堂上不断交流出现、进入教学过程时,就会生成新的课程资源。教学不只是课程的执行和传递,更是课程的创生与开发;教学不是简单地实施计划与教案照本宣科的过程,而是课程内容持续生成和转化的过程,是帮助每一个学生进行有效地学习和共同发展的过程。在这个动态生成的过程中,随时有可能出现错误和意外。新课程强调教学的生成性,教师要倾听学生的声音,要把课堂中的错误和意外变为教学资源。 1在认知冲突中生成 认知冲突是学生的已有知识、能力和经验与所面临的情境之间的冲突。学生在接受和形成新知识体系前会产生大量无法预测的思维行为,形成认知冲突;这种认知冲突会引起学生的新奇和关心,从而调动学生的学习积极性;这种认知冲突使学生心理的原有平衡状态受到破坏,学生会产生一种需要平衡的需求也即新的学习需要,然后在学生的积极性驱使下通过各种方式来建立心理平衡。在新的心理平衡建立过程中,新的化学课程资源就产生了。 在实验室中,一般用氨气和水做喷泉实验,我在教学中除讲解并演示了这个实验外,还介绍了其他可能形成喷泉的情况,如二氧化碳和氢氧化钠溶液、氯气和氢氧化钠溶液等,让学生知道并不一定只有极易溶于水的气体才可以做成喷泉实验。后来有个学生告诉我,说他用二氧化碳和氢氧化钠溶液做这个实验,几次都不成功,问我是不是那个反应形成喷泉有问题,还找了一个制取氯气的成套装置给我看,尾气吸收时直接通入氢氧化钠溶液中而没有任何防止倒吸装置。后来我对他所做的实验进行分析,发现可能是氢氧化钠溶液浓度太小,并以此作为一个探究实验,布置全班进行研究。 学生对此颇感兴趣,做了不少对照实验,发现氢氧化钠溶液以1.6 molL-1的浓度在50 cm高的玻璃管中效果较好。因为浓度低于1.6 molL-1形成喷泉所需时间较久(低于0.5 molL-1则难以形成喷泉),比1.6 molL-1高则浪费了氢氧化钠。有些同学意外发现,形成喷泉和玻璃管高度有很大关系,结合初中物理的有关知识和查阅资料,他们还整理了一些公式出来。 学生经过认知冲突,在教师的引导下不断总结、积极探究,巩固了相关知识,得出了正确结论,提高了探究能力,锻炼了科学思维。 2在习题错误中生成 布鲁纳说:“学生的错误都是有价值的”。面对学生错误,许多教师通常只看到的是错误的消极方面,因此,千方百计地避免或减少学生出错,但是往往事与愿违。其实,学生的错误是不可避免的,一般情况下,只要学生经过思考,其错误中总会包含某种合理的成分,有的甚至隐藏着一种超越,一种独特。“失败乃成功之母”,学生在失误中能够不断吸取教训,总结失误原因,克服思维定势,找到正确的解决办法,并可能形成一套解决该问题或者类似问题的通用模式。 [试题1]取17.4 克二氧化锰固体与一定体积的浓盐酸(含溶质0.4 mol)共热制取氯气,下列叙述中正确的是 A. 反应中二氧化锰作催化剂 B. 制得的气体可用向下排空气法收集 C. 参加反应的盐酸有一半被氧化 D. 反应产生2.24 L氯气(标况下) 正确答案是C,但很多学生在课堂练习中错选成C 、D。MnO2+4HCl(浓)=MnCl2+Cl2↑+2H2O, 该反应MnO2过量,故盐酸完全反应。因该反应中只有一半的HCl作还原剂(另一半作酸用),因此参加反应的酸有一半被氧化,得到2.24 L氯气。这样只是静态考虑反应问题,忽略了盐酸浓度变化引起还原性变化的事实。随着反应的进行,盐酸浓度逐渐减小,还原性就要减弱。因此在反应过程中,虽然MnO2过量,但盐酸并不完全反应,同样,收集的氯气要小于2.24 L。经过学生的总结、迁移,在解决类似问题的时候就能够考虑实际情况,以事实为依据,得出正确的结论。 [试题2]向50 mL 18.0 molL H2SO4溶液中加入足量的铜片并进行加热,充分反应后,被还原的硫酸的物质的量是() A. 小于0.45 mol B. 等于0.45 mol C. 在0.45 mol和0.90