国际早期儿童音乐教育热点问题_0.docVIP

国际早期儿童音乐教育热点问题国际音乐教育大会早期儿童音乐教育分会于2008年7月在意大利罗马举行。来自丹麦、英国、意大利、以色列、美国、南非、巴西、波多黎各、中国等五大洲的近百名代表出席了会议，共同探讨了早期儿童音乐教育领域的热点问题。 一、音乐童年：文化的多样性、差异性和数码技术 来自英国Exeter大学的Susan Yang博士在会议的主题发言中指出：今天的幼儿与他们的上一代相比有着深刻的不同之处。儿童生活在经济、社会、文化、生态和技术持续变化的环境中，这显著地影响了人们看待童年和度过童年的方式。许多社区的种族和文化构成发生着急遽变化，而数码技术正在改变着音乐的性质和音乐教育的实践，尤其在家庭里引起极大的变化。那么，在因数码技术而改变的文化多样的时代里，音乐教育当如何为儿童和他们的未来提供一个音乐世界?她认为。理解3D视图技术的意义、潜在因素和挑战是至关重要的。因为3D技术使当代人的童年具有多样性、差异性和数字化的特点。这一点必须成为我们展望、回顾和反思早期音乐教育的背景。 在以往的传统中，音乐教育研究集中在具体的教育实践和儿童的音乐行为上，主要借鉴发展心理学的研究方法，而对更广范围的社会和文化过程中的音乐教育研究缺乏兴趣。Yang博士提出要关注与儿童音乐相关的新的研究领域，尤其是社会学和人类学方面的成果，因为这些问题将会促使新的研究类型的产生和教学实践与研究的关系发生变化。她介绍了自己近年来正在进行的一些最新的研究，包括一个在家庭幼儿音乐活动中使用卡拉OK的研究，和一个关于英国穆斯林社区中母子在幼儿活动区里开展创造性游戏的实践研究。 来自塞浦路斯的AvraPieridou-SkoutelUa博士以大量对希腊裔儿童音乐文化和实践的民族志研究为基础，概述了希腊裔塞浦路斯儿童的音乐生活及其与环境、民族性、全球和本土音乐文化、音乐的作用和功能以及音乐参与的联系，从而探讨了希腊裔儿童日常生活中对音乐意义的建构，进而揭示出在民族化和全球化的环境中这部分儿童建构音乐意义的多样性和复杂性；在塞浦路斯城乡对比的环境中儿童的民族认同感；社会主流的欧洲中心意识形态对儿童音乐活动实践的影响等。 这一研究表明，尽管儿童的音乐文化和实践有许多超越文化界限的相似之处，但是在儿童音乐游戏方面仍然存在着重要的文化差异。儿童在日常音乐生活实践中是有能力的社会角色扮演者和活跃的参与者，是根据需要和兴趣利用和发现复杂操作材料的愉快的音乐意义的建构者。儿童通过这些实践，学习难以用语言描述的复杂的音乐。也就是说，儿童不是成人音乐意义的被动接受者，他们自身可以建构多样的音乐意义，用复杂的方式协商和阐述他们的音乐自我，因此他们有能力参与不同社会和文化中的音乐环境。 澳大利亚墨尔本RMIT大学的Aleksandra Vuckovic等人关于“幼儿、多样性和音乐”的研究以三四岁儿童的音乐经验为内容，探讨在儿童发展过程中的文化意识和音乐在这一过程中的作用，其目的在于探索在早期儿童项目中提供体现文化多样性的音乐经验对儿童的潜在益处。研究运用社会／文化观察法，采用Carr的学习故事记录和分析儿童的音乐游戏，研究儿童在自发游戏中的音乐经验，并探索教育者作为音乐计划实施者的个人观点。研究中的教师既是音乐计划的合作伙伴，同时也参与设计音乐学习中心(音乐区)。此外，通过对父母的调查，研究儿童带入学习情境的与音乐相关的经验。研究表明，音乐游戏区影响了户内外的其他游戏区。整合对音乐和乐器的使用需要改变文化，如音乐的观念和实践。 二、传统的回归，重视儿童音乐能力的培养 美国Trinity大学的DianePersellin教授等人的研究比较了两种歌唱教学方法――整体教唱法和分句教唱法的有效性，采用哪种教学法可以帮助儿童唱得更准?参与研究的样本是从一个城市小学随机选择的两个班共32个学生。由第二作者教给这些学生两首民歌。第一个班(16人)采用分句教唱法教授《大房子》(Great Big House)，采用整体教唱法教授《小丽萨(Little Liza Jane)；第二个班(16人)则采用相反的方法教授同样两首歌。最后每个孩子单独演唱两首歌，并录音。 当播放录音带并进行分析后，得出如下结论：歌声的错误被分为四类――旋律轮廓、节奏、歌词和音准。教孩子歌曲的方法对歌唱的准确度没有显著影响。歌词、旋律、节奏和音准并不受教学方法的影响。不同歌曲的准确度并没有显著差异。对儿童用整体法比用分句法教唱更少犯错，但差异并不显著。每首歌第一段都比其余的部分更准确，但这一差异也并不显著。在这四类错误中，不论采用哪种教唱法，节奏的准确度都是最高的。采用整体教唱法的节奏错误占15％，分句教唱占22％；其次是歌词错误(21％和28％)和旋律(55％和57％)。错误最