在小组合作学习中实现师生共同发展_0.docVIP

在小组合作学习中实现师生共同发展摘 要：小组合作学习，强调学生积极主动的参与意识，重视生生、师生之间的合作交往，让学生通过实践、体验，使外部活动逐渐内化，从而完成对知识的“发现”与“获取”这样的一种新颖的学习方式。恰当地运用这种学习方式不仅能激发教师与学生学习的主动性，培养师生的合作精神，还将发展师生的个性和特长，同时也能促进教师的专业发展。教的主导与学的主体有机结合，共同进步，在新课改的道路上不仅成就了我们的学生，更成就了教师自己。 关键词：小组合作学习 师生 共同 发展 “小组合作学习”是以小组活动为主体的一种教学活动，旨在促进学生在异质（或同质）小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组总成绩为奖励依据的教学策略体系。这种学习模式提倡教学进程中构建师生、生生之间多边的互动结构，注重培养合作精神，激励竞争，调动每位学生的学习主动性，让不同层次的学生都得到应有的发展。 为了能开展小组合作学习，适应今天学生的需要，就需要我们教师不断地创新教学，不断地思考和实践。在第一轮实验之初，我们实验教师受诸多新理念的影响，课型一种换过一种，课堂上也曾“热闹过”、“精彩过”，但效果甚微。后来在有长期教学经验的数学专家们的引领下，我们又用了四年的时间，进行了第二轮小组合作学习的实验，实践和探索出了适合我们自己学生的“小组合作学习”模式，让实验教师和学生得到了更好的发展。 一、作性的学习环境有利于师生共同发展 1.构建合作小组：是小组合作学习得以顺利实施的关键。02年我们从三年级段中确定了一个45人的实验班，根据个性特征、学习水平、交往能力、兴趣爱好等合理搭配，组成合作小组。每组5人，每一组男女比例近3∶2，学习成绩高、中、低2∶2∶1，小组平均成绩基本持平，组长轮流当。组内异质而组间同质，有利于组内合作和组际竞赛。小组成Ｕ字型围坐，组员按小组座位编号，学生正面对讲台。这样安排，有利于组员的互相帮助、组长的管理，也有利于讨论时选择不同水平层次的组员答题，从而形成信息在师生、生生之间的多边、立体的交流格局。 2.培养合作技能：既是小组合作学习的手段，又是合作目标。要想使合作目标结构优于竞争目标结构和个体化目标结构，成为行之有效的方法，应该具备两个基本条件：个体责任感和小组奖励。 激发个体责任感的方法有两种：①任务分工，小组中每个组员分管一项任务，人人对小组的成功都有着平等的贡献机会。②以小组成员成绩的平均数为团体成绩。 小组奖励是小组合作学习的动力。平时，对学习生活中认真合作，并与原来的基础作比较有进步的学生予以表扬奖励。教师要向其他小组解释表扬原因，并注入奖励记录中，以便引起其他小组的有意注意。如可设以下奖励：（1）合作规范有序的奖3―5分，（2）问题回答积极的奖1―2分，（3）每周评出优秀合作小组和最佳合作小组，予以表扬等。 3.奖励机制：是开展小组合作学习的保证。在小组合作学习中，教师对小组的评价是以小组成员的平均提高分多少进行奖励，小组平均提高分5―10为优秀合作小组，10―15分或以上的则为最佳合作小组，每次评比后奖牌更换。（当然提高分的计分方法是首先教师要为学生设立一个能够超越的分数线――基础分，这个基础分要充分以学生以往的成绩为依据） 如教学一单元下来，从测试成绩计算出学生个人提高分和小组得分，给予不同形式的奖励。提高分计算如下： 测验分　　　　　提高分 低于基础分以下　0分 高于基础分　　　1―10分 5分 高于基础分　　　10分以上 10分 完全正确的试卷　30分 经过3―5次测验之后，我们对学生的测验成绩进行平均，得到新的基础分，然后进行重新分组。这样做可以保持班上各小组力量的相对平衡，可以给那些经常得低分的小组成员一次新的机会，还可以使学生有机会与不同的同学进行合作，使教学活动富有生气和新意。在这种计分制度下，如果学生尽自己的最大努力去学，那么每个学生都有均等的机会获得成功，因为每个人的竞争对象只是他自己――而不是班上其他人。而且个人的成功也可以帮助小组内的同学取得成功，每个人为小组作贡献，从而认识到学习的价值。 教师要进行这样的教学，自己必须不断地学习，领悟其内涵，熟悉小组合作的各个环节，掌握各项合作技能。在互相探讨中实验教师也培养了自己的团队精神，因此实验教师在同类教师中脱颖而出。 二、小组合作学习，促进了师生共同发展 小组合作学习的目的是为了让学生更有效地适应世界，教学目标应与学生学习环境的目标相符合，教师应常设计富有挑战性的问题作为小组合作学习的任务。当学习任务需同伴互助时教师可引导学生开展小组合作。教师应适时鼓励学生，当学生明确所需解决的问题之后，开展小组讨论、动手实践、亲身体验，发展学生的自我控制技