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图式理论及英语阅读教学摘要： 本文阐释了图式理论的基本原理，以及图式理论在阅读教学中的应用，分析了学生不能理解阅读材料的原因，提出了教师应在阅读教学过程中调动学生已有的图式知识创建新的图式，使图式知识相互作用，以提高英语阅读教学质量。 关键词： 图式理论 阅读理解 英语阅读教学 阅读理解是一种复杂的动态心理活动和信息处理过程，是读者通过语篇媒介与作者相互作用的交际行为。在阅读过程中，读者借助已有的知识对文章信息进行筛选、分类和解释，从而形成新的意义。近年来，随着心理语言学和应用语言学研究的深入，图式理论与外语学习的紧密关系日益受到重视。本文拟就图式的内涵、形式，以及它与英语阅读的关系，阐述图式理论在阅读教学中的作用。 一、图式理论 图式（schema）理论是认知心理学家用以解释人的认知心理过程的一种理论。其主要观点是：人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。图式这一概念的起源可以追溯到18世纪，最早由哲学家康德（Kant）提出，原意是形象和外观，后转指对事物基本特征的描绘。康德认为概念本身并无意义，只有当它与人们已知的事物相联系时才产生意义。概念并非孤立地储存在记忆中，而是相互联系，构成了反映现实中相互联系的事物的认知结构图式。现代心理学研究中英国心理学家巴特利特（Bartlet）最早应用图式的概念。他把图式描述为“对过去经验的反映或对过去经验的积极组织”。也就是说图式是由过去的经验组成的。上世纪七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（Rumelhart）等做了大量研究，把图式的概念发展成一种完整的理论。鲁梅哈特指出，“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说，它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论”。鲁梅尔哈特认为，图式包括语言图式（linguistic schemata）和内容图式（content schemata）。语言图式是指词汇、语法、习惯用法等方面的语言知识，也就是读者对文章结构、格式等文体知识的熟识度。内容图式是指语言的意义和文化背景知识，是读者对一篇文章内容的熟识度。如果读者具备与一篇文章的相应图式，那么在阅读过程中会相当顺利，毫无障碍，否则便是一片迷茫。 二、图式与阅读理解 关于阅读理解，图式理论的基本观点是，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。图式是人头脑中存在的知识的单位。根据图式理论，任何语篇本身并无意义，它只不过是作者与读者交流理解的媒介。在阅读过程中，只有当读者充分启动大脑中的图式网络，把自己原有的知识与语篇负载的语言文字信息联系起来以后，意义才能产生，理解才能实现。因此，运用图式理论研究阅读，强调的是背景知识在阅读理解中的作用，对文本的理解不再被视为作者对读者的单向作用过程，而是作者的语言与读者头脑中的图式相互作用的复杂过程。根据这一理论，阅读理解首先是输入一定的信息，然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式，当足以说明这些信息的图式被找到以后，就可以说产生了理解。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。实验结果表明，背景知识和语言难度对被试者的理解能力有不同程度的影响，其中背景知识的作用更为突出。把图式理论应用于外语阅读研究，从认识的角度探究阅读过程的本质，对提高阅读能力有重要的意义。 读者头脑中的图式有以下几种作用：帮助吸收课文、帮助推论、调节注意力对重要信息的加工、有条不紊地搜索记忆、进行信息概括和通过推论重新组织原始的信息。图式可以对通过感官接受到的任何信号作出反应，并能产生信息弥补信号的不足。图式的这一特征表明读者通过自己的亲身经历或有意识的学习，可以建立一个新的图式。这就意味着教师在英语阅读教学活动中应不断充实学生的文化背景知识。通过学习英语文化背景知识，激发学生的英语思维与想象，调动学生的学习兴趣。教师在教学过程中要活化教材，从而扩大学生的知识面，提高有效阅读。 鲁梅哈特曾经指出，一个读者不能正确理解一篇文章的原因可能有三种情况：读者没有具备与文章相适应的图式，在这种情况下就根本不理解文章的内容；读者虽然具有与文章有关的图式，但文章的作者提供的线索不足以使读者的图式活动起来；读者自以为读懂了文章，能够对文章作始终如一的解释，但这种解释并非作者表达的意图，这就是说读者误解了作者的意思。 鲁梅哈特的这一归纳是对母语阅