在建构《光是如何传播》教学中进行小组合作学习活动设计实践探究.docVIP

在建构《光是如何传播》教学中进行小组合作学习活动设计实践探究一、基本情况概述 光的直线传播是几何光学的基础，学习光的反射规律、折射规律都要用到光的直线传播的知识。同时利用光的直线传播，又能解释影子、日月食等生活和自然界的重要现象，也是信息传递一章的基础，通过本章的学习是反射、折射现象的基础，可以提高同学热情，激发探究欲望，培养学生STS意识。因此，学习这部分知识有着重要的意义。 初二学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强。但刚学习物理不久，对科学探究的基本环节掌握欠缺，并且他们的逻辑思维还需要经验支持。因此应以学生身边现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识。 以往的教学中教师认为知识简单，没有必要花费更多的课堂时间，往往是教师采取直接讲授的方式，但实际上学生在理解上还存在模糊的地方。通过小组合作学习，让学生之间相互配合，动手实践探究，观察现象，相互交流，达到了相互促进、加深理解的目的，学生学的更主动，记忆的更牢固。同时，小组合作学习的汇报和交流也给更多的学生提供了展示自己的机会，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的学习信心。 本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化。创设线性探究模块，努力建构一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。从而引导学生经历完整的科学探究学习。 在此设计理念的指导下我采用以下主要学法：探究式学习、小组合作学习。通过精心设计，在教学过程中促进教法与学法的和谐统一，实现教师主导作用和学生主体活动的和谐统一。依据教师所提供的器材，让学生自己发现问题，并自己回答和解决这些问题，使他们成为知识的发现者，而不是消极的接受者。 二、活动设计的流程及说明（如下表） 三、效果反思 本环节小组合作学习活动设计由浅入深，先由老师演示光在空气中的传播，让学生熟悉实验器材、了解实验操作步骤以及明确观察的实验现象。再让学生小组合作研究光在饮料中和果冻中的传播路径，观察光在其他介质中的传播路径，由此总结出光沿直线传播。之后通过一段视频观察光从空气射入水中时，在界面发生偏折，由此总结出光在同种均匀介质中才沿直线传播。 这种学生活动的设计符合物理规律的形成过程，从普遍到特殊，最后总结出普遍适用的规律。同时在活动中适当设疑――“光在空气中的传播路径是怎样的？”、“光在其他介质中也沿直线传播吗？”、“光总是沿直线传播吗？”，这三个问题层层深入，引导学生思考光的传播，使学生对光的传播的理解逐渐深入，符合学生的认知规律，同时保持学生始终处于兴奋的探究状态中，并使学生体会到探究成功的喜悦。小组合作学习活动达到了预期的效果。 由于实验条件的制约光从空气射入水中的实验是通过视频展示的，如果这个实验能够在学习活动中直接演示对于学生来说感性认识会更深刻同时也更有说服力。此外还可以尝试配置不同浓度的糖水，让光在同种但是不均匀的介质中传播，发现光的传播路径不是直线，由此更能加深学生对光沿直线传播的条件中“同种均匀介质”的理解。 四、实施建议 本节课该环节进行小组合作学习活动设计，准备的器材只有激光笔、饮料、果冻，可以使学生完成光在液体和固体中的传播实验，实验内容过于定向，学生只是为了完成老师布置的任务而在做实验。我认为如果条件允许可以在准备一些其他的器材，比如玻璃砖、白屏、软橡皮管等等，引导学生通过开放性实验探究总结出光的传播规律。 注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文 1