在数学教学中培养学生探索能力.docVIP

在数学教学中培养学生探索能力在数学教学中，要充分发挥学生思考的主动性和积极性，在进行基础知识和基本技能力教学同时，重视培养学生分析、探索数学问题的能力。 探索能力，是让学生提出问题，分析问题并进行解决问题的能力。中学生已处在长身体、长知识、长能力的时期，他们生气勃勃，敢作敢为，具有创造精神，对周围的事物有广泛兴趣和探索欲望；同时，他们的智力发展日趋成熟。这一时期探索能力的培养不仅是学习数学必需的，而且对于将来继续学习和参加工作后的社会生活实践也是必要的。 几年来，在教学实际中，我在这方面也做了不少工作，取得了一定成效，下面谈谈我的一些做法和体会。 （１）抓住教材的内容，引导学生积极思考寻求方法。培养探索能力，决不等于单纯做难题和偏题，重要的是挖掘教材内在规律，在学生接受新知识的同时，培养学生的观察、思维、分析、概括能力。每学习一种新理论，从引入、发现、分析到解决，本身就是解决一个很大的“难题”。这样的难题，具有典型意义。我认为，不论是从大量具体的例子中抽象出一般规律，还是从一般规律导出特殊结论，或是从类比推导引出概念和理论，教师均不要全盘托出，而应设法创造一种“环境”，让学生尝试一下，猜想一下、归纳一下。这种尝试，猜想和归纳，如果做得好，就等于学生在有指导的情况下自己研究了一种新理论。 （２）利用典型问题，探索解题的一般规律。怎样才算较完美地解决了一个问题？我认为解决了还是只能算完成了工作任务的一半。另一半更重要的一步就是要对该问题进行“反思”。所谓“反思”包括许多方面，如方法过程是否合理、该题的出题用意何在、所得方法可否推广等。 例如：已知x+=2 则＋＝ 解：由于x+=2 则有x2-2x+1=0（x-1）2=0 得x1=x=1 于是有＋=1+1=2 另外还可以这样解 ＋=＝＝＝２ 反思：方法一是由条件出发，求出未知数值再把未知数值代入所求代数式，求出代数式的值，该方法有局限性。有的题设条件按现有方法很难求出未知数的值，或者所求出的字母取值有几个，这就给求代数的值造成困难。方法二是由结论出发，对代数式进行变形，变形成题设中包含的条件，最后得出结论。显然方法二有普遍性，可以推广，比如还可以求出： ①ｘ2+ ②x3+ ③ｘ4+ （３）利用类比方法和改变题设条件的结论方法，提出新问题，探求新结论。 例如：求证正三角形中任一点到各边距离之和为定值。 证明：如图，设P为正三角形任一点，PD，PE，PF为P到BC，CA，AB之距离，设正三角正边长为a则高为h=a 由于：S△PBC+ S△PCA+ S△PAB= S△ABC 于是有： ＢＣ a（PD+PE+PF）=ah PD+PE+PF=h=a（定值） 上面问题可以进行以下几个方面探索： ①从正三角形到正多边形。 ②从正多边形到等边而角不相等的凸多边形。 ③从正三角形到任意三角形。 这时S△PBC+S△PCA+ S△PAB= S△ABC仍成立，但因边不等，上述结论可以改变成＋＋＝１ 其中：AD′，BE′，CF′分别是各边的高，如图所示AD′，BE′，CF′分别是各边的高 由于：++=1 于是有 ＋＋＝１ ＋＋＝１（结论成立） 从而得到，三角形中任一点到各边距离与该边上的高之比值的和为定值。 作这样的类比和推广，学生是很有兴趣的，当然对于一些复杂的问题，学生有一些困难。但是我们如果恰当地给学生提示思考的方向，他们是能完成的。这样做的好处：一是能明确一类问题的解法共性，从而达到举一反三目的；二是巩固和串联了许多知识和技能；三是在这样的探索过程中，学生的“联想”“推测”“判断”“求解”的能力和创新能力得到锻炼和培养。 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 1