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在语文教学中实施“及谐互助”教学模式[摘要]“和谐互助”教学模式变成了学生的“学堂”。语文课实施“和谐互助”教学模式，指导自学是互助学习的基础；师徒结队是互助学习的关键；互助共进是互助学习的根本。这一教学程序的设置，将自主学习、探究性学习、合作学习等多种教学方式有机地整合于一体，最终实现了“兵”与“兵”的双赢，充分利用课堂有效学习时间，加大了课堂容量，提高了课堂学习效率。 [关键词]语文教学　实施　“和谐互助”　教学模式 “和谐互助”教学模式遵循“尊重主体，面向全体”的教学理念，采用师徒结队的形式，以兵教兵，互帮互助，共荣共进，从而达到预期的教学目的，促进学生自主和谐的发展。这种模式颠覆了原有的课堂教学以教师讲、学生听为主的教学方式，其授课的全过程都放手让学生和谐参与，“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，使课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、互助研究、相互交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。这样，既有利于培养学生自主学习的能力，又促使学生养成了自学、乐学、会学的好习惯。 语文课实施“和谐互助”教学模式，不可一蹴而就，需从指导自学、师徒结队、互助共进三个方面逐步落实。 1　指导自学是互助学习的基础 “和谐互助”教学模式最大的特点就在于学生角色的转变。课堂上学生不但是学的主体，而且是教的主体。学生要在课堂上参与互助，当好师傅，就必须具备一定的自学能力，能在课前自主学习课文，备好课，设计好讲课思路。因此，实施“和谐互助”教学模式首要的一步就是要教给学生自学语文的方法，学生找到了方法，就有了主线，就能触类旁通，自主学习就如鱼得水，否则，和谐互助学习将成为空谈。 1.1　指导定标。学习一篇文章必须对学习目标有十分恰当的设定，教学过程中可以引导学生采用“五结合”的方法，即结合单元提示、写作背景、文体特点、课前自读提示及课后研讨与练习，从中提炼信息，确立目标，进而准确把握课文的学习重点和难点。 1.2　指导阅读。对语文学习而言，读书的过程就是求知的过程。一般说来，阅读一篇课文，通常可以引导学生掌握“整体感知――精析研读――归纳总结”的学习思路。 1.2.1　整体感知课文。就是要求学生通读全文，熟悉课文内容的过程。任务有两点：一是读准，二是读懂。具体要求为：其一查阅工具书，掌握生字、词语，扫清阅读障碍；其二读懂文章内容，理清结构，如记叙文需知道写了什么人、什么事，能用简洁的语言概括文章内容或复述故事情节；说明文需抓住说明的对象及其特征；议论文则需明确文中所阐述的论点等等。 1.2.2　精析研读课文。则要求学生在感知内容的基础上将课文读透、读美。即抓住课文的重要章节或精妙语段反复阅读，进一步理解内容、体会感情、评议人物，力求读懂作者，读出自己。同时还要反复揣摩写作方法与写作技巧，用心品读精彩语段，体会其妙点所在。这往往也是学习中的重点或难点。 1.2.3　归纳总结课文。是学习一篇课文后的提升，需要学生再次从整体的角度回味文章，或归纳知识、总结收获、积累妙词佳句，或在此基础上拓展阅读层面，如指导学生以所学课文为轴心，辐射到同一作家的其他作品、同一题材或同一主题的相关文章、同一文体的其他篇目等，以开阔学生的视野，巩固知识。 1.3　读写创新。读写结合是提高学生阅读与写作能力的一条最优途径，教师在指导学生阅读课文的同时，也应培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，要指导学生写好读书笔记，引导学生“学以致用”，学会借鉴所学课文中的写作手法与写作技巧进行练笔，实现阅读与写作的双丰收。 2　师徒结队是互助学习的关键 要实现和谐互助的高效实用，就需要师徒双方的共同努力，师徒结队是否合理将直接影响到课堂互助学习的效果，可见师徒结队是互助学习过程中极为重要的一步。 2.1　合理搭配。谁是师傅?谁是徒弟?决不能单凭一次考试成绩定乾坤。开学之初，教师就需着手全面了解学生的兴趣爱好、学习能力、学习习惯与学习品行等，再结合半个学期的观察、交流、学习，综合各个方面分为优秀、良好、一般、较弱四个层次，采用师徒自愿组建与教师适当调整并举的措施，按照优秀与一般、良好与较弱的方式组合，师徒两人同桌。在学习过程中，师徒的角色不是固定不变的，每经过一段时间的磨练，任课教师可以协助班主任结合本学科的特点作相应的调整，以求更大的成效。 2.2　示范培训。在授课时，教师要先给学生上好“示范课”，让学生有样板，能模仿，要有意识的引导学生跟着学，交给他们教学的技巧。在教学过程中，应多树标兵，以点带面，逐步将课堂放手给学生。 2.3　激励奖评。教师要在班内设立评价机制，并不断进行完善。课堂上要善于鼓励表扬，对学生的优点点评到位，