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在实训教学中进行因材施教探析摘要： 本文对模块化教育下何以要开展因材施教工作，开展过程中的几点问题，如何开展以及怎样提高因材施教工作水平进行了探讨。 关键词： 模块化 实训 因材施教 沟通 职业学院执行模块化教育以来，模块化的内容给各专业学生的自主学习带来了方便，也对教学工作者进行了更规范、更细致的引导。理论上，不同水平的教师给不同基础的学生上课都会有一致的效果。然而，笔者在进行模块化实训教学过程中碰到了一些特殊问题，与执行模块标准化教学是略有冲突的，如果仅仅僵化地按模块的大纲的教学要求，进行讲解、示范、巡回指导、检验成绩，完成教学任务，势必影响少数班级或班上少数学生的学习积极性。为此，笔者在教学过程中针对这些学生，进行了因材施教的教学尝试，虽然得到了学生们的欢迎，但同事间争议颇多，现阐述如下，以供探讨。 一、因材施教的起因 在职业学院的生源中，学生基础成绩的落差较大，给教师按同一模块实施教学带来了困难。比如，在数学、英语课程教学中的同一专业的学生，由于生源不同，应届高中毕业的学生成绩要比职高生普遍高出了40-60分。如果教师教条地按模块标准进行评分，势必造成教与学的矛盾。相反，在实践教学的模块化进程中，职高生的动手能力、模仿能力普遍要比应届高中生的能力强。如果僵化地按模块中的同一标准评分，职高生实训的成绩就要好得多，这并不能有效地引导与调动学生实践学习的积极性。特别是基础性实践的教学，如钳工、车工、电工。有一些实训课题与少数职高的教学内容重复，如何在同一模块下，让不同基础的学生都能有所收获，实训方面的教学工作者的一举一动就成了解决这一矛盾的关键。 二、在实训教学中进行因材施教 笔者在二十多年的基础实训教学过程中长期与学生亲密接触，对学生的需求有着切身的了解。随着社会的飞速发展，学生的追求也发生了巨大的变化，由于不同基础、不同地区、不同专业、不同班级，在不同班主任的引导下，学生实训目的是不一样的。现今只有少数学生是为解决生活问题而学习，大多数是为完成学分而学习，也有极少数是为了继承与弘扬祖业或个人发展而进行学习的。 第一，端正学习目的是根本。 基本学习目的由原来计划经济下的学会一技之长，为专业学习及社会工作打基础，而今改变成了为完成毕业所需的学分，为成绩单而学。从学生提出的问题也可以明显地发现，以前的学生常问：怎样干安全，怎样操作才能更省力，怎样才能做得好而快，有关于这方面的学习指导书吗等等；而现在的学生总是极少问或不问，只有你问了他，他才会说干这一行太苦了，手上皮破了，我能及格吗等等关于他自己的私人问题。至于相关学习指导书，如果没有考试要求，他们是不会主动看的。 学生学习由多年前的非常积极主动到现在的被动地学习，这是当今实践教学中最显著的变化，也是指导教师教学过程中感到心力疲惫的主要原因之一。要提高学生学习的极积性、主动性，就要先分析变化的原因。 1.社会风气。许多家庭的父母求体面，不让孩子进职校。而白领与蓝领待遇的反差也极大地刺激着当代年轻人。学生对车工、钳工这类蓝领性质的又脏又累的基础训练课程自然没有积极性。 2.校风。有的高职院校自挂牌伊始，晋升本科院校就成了新的兴奋点。一些领导和教师对高职教育的认识模糊不清，办学定位不准，学生更是急功近利。 3.教风。我院一大批德才兼备的老一辈的双师型教师退休了，而最近招生规模扩大，也随之招来了大批年轻的没有生产实践经验的应届硕士、学士毕业生。他们在学生实训时从不到现场（或许是没有领导要求），以为学生实训与公益劳动一样，交给师傅就行了，并没有很好地把学生引导到崇尚实践之路上来，甚至有少数不尊重实践的言论，让学生不能根据自身实际情况与我院的具体特色，设计各自的成长之路。比如某数控专业学生到了大学二年级了还不知道将来是干什么的，更不知道数控车与数控铣有何区别，我院的数控设备在哪里等等。学生被动学习由此可见一斑。等学生刚知道要好好培养熟练操作设备的技能时，已是毕业前的社会实践期了。 4.学风。有好的教风就会有好的学风，针对我院不同基础的学生，为他们设计出适合他们的不同的成长之路，才能让他们好好学习、共同进步，形成良好学风。 应届高中毕业生入学分数高，自学能力强，只要善于引导，他们能正确地做好人生定位，务实地学好专业技能，做社会需要的技术应用型人才。但这些学生一直是在家长与中学教师的鞭策下成长的，学习的主动性差，又有以自我为中心的“独生子女通病”，与人交流能力、合作能力缺失，抗挫折能力欠缺。 职高生由于已经有了部分动手能力的训练，加上已有过一次中考分流的命运选择，一般能把自己正确定位在操作技能型与技术应用型上，目标明确，与人交流能力、合作能力都较好，工作适应能力强，但理论基础弱，不能深层次地自主学习。