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国内英语学困生探究文献综述摘 要： 对英语学困生的研究历史虽然不长，但英语在国际舞台上的特殊地位和社会的进步让国内越来越多的研究者对英语学习困难的学生和现象进行研究，最近几年的研究成果尤为突出，本文对这方面的研究进行了一定的梳理，并对研究的总体情况进行了概括，同时提出了研究仍存在的一些问题。 关键词： 英语学困生 学习困难 学困生研究 国外“学习困难”一词是由美国学者柯克（S.Kirk）于1963年提出，那段时间也是国外教育系统在学习困难研究上快速发展的一年。中国受制于当时的国情，六七十年代对学习困难学生（下称“学困生”）进行科学性的研究几乎处于空白状态，恢复高考后，教育受到重视，学困生才慢慢引起教育者的注意。义务教育法颁布后的八十年代中后期到九十年代初，学困生开始受到越来越多教育者的关注。英语学困生受关注的时间比其他学科要晚，虽然起步较晚，由于受到来自各个方面，包括英语作为高考主科、中国加入WTO、四六级、网络时代、全球经济高度融合等社会大环境的影响，对英语学困生的研究迅速增多，英语学困生受关注的程度很快便超过了其他学科。我将“英语学困生”、“英语后进生”、“英语差生”作为主题词输入中国知网作不定期精确搜索，所得文章分别为222、43和30篇。八九十年代的文章大都沿用“后进生”和“差生”的叫法，到了二十一世纪初“学困生”的使用慢慢增多并逐渐为更多的研究者所乐用。在中国知网所搜到的有关英语学困生的文章中，我阅读了大部分的文章，对学界针对英语学困生的研究有如下体会。 一、研究者对英语学困生的界定和分类 1.称谓不同但渐趋一致 研究者对于英语学习成绩落后的学生有着不同的表述，“英语成绩不良生”、“英语差生”、“英语后进生”、”英语学习障碍生”、“英语问题学生”及“英语学困生”都有使用，文章中相应于汉语所使用的英语包括有“English underachiever”，“English slow student”，“English weak learner”，“student with English learning difficulties”，“student with low English proficiency”，“problem student in English learning”，“English LDs”等。但总体上汉语偏向于“英语学困生”这一比较清楚到位但又婉转的称谓，它避免了“差”、“不良”、“落后”等相对消极的说法，体现了研究者一种以人为本的人文关怀精神。 2.界定的范围和划分的类型基本相同 韩书华把英语学困生进行了宏观上的划分，分别为智力型学困生、非智力型学困生及外因导致型学困生［１］。事实上研究者研究的对象一般是除了智力型学困生之外的另外两类学生，也就是那些智力和感官正常，但在英语学习中，其知识、能力、习惯、方法等要素及在要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，或因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到课程要求和教材所规定的基本要求，需要经过额外、特殊的帮助或教育才能达到课程要求水平的学生。 对于如何在一个群体中界定英语学困生这一点，王萍萍认为教育界有三种不同的标准：以名次标准来判断、以学科标准来判断、以发展的标准来判断。我按照非智力因素在影响英语学困生学习方面的相关度把英语学困生分为四种类型：学法不当型、动机不强型、信心不足型和意志薄弱型［２］。但具体到每位研究者身上，其把握的标准仍然各有不同。 二、研究者对英语学困生研究的总体情况 1.研究的范围大 对英语学困生的研究，就研究的阶段而言，研究者对中学阶段的英语学困生研究最多，数量接近研究成果的百分之八十，对高职高专英语学困生的研究次之。就研究的内容而言，对英语学习困难的成因和对策或策略的研究占的比重最大，占百分之六十。就研究的视角而言，主要是针对学习者所进行的研究，既有对学习策略、自主学习、合作学习等客观因素的研究，又有对学习兴趣、学习动机、学习心理障碍、自我效能感、情感因素等主观因素的研究；针对教师教学所进行的研究虽不算多，但所涉猎的范围也不小，专门针对英语学困生的教学策略、教学模式、学法指导、分层教学等都是研究者所关注的因素。另外，还有专门针对农村学校和城镇学校等区域性差异的英语学困生的研究。 2.研究中内外因兼顾 对于英语学困生的成因和对策的研究，其研究的结果大同小异，基本上兼顾了造成学生英语学习困难的内因和外因，陈黛霞《高职英语学困生的成因及转化策略》是在这方面的研究中比较有普遍性和代表性的一篇。我认为高职学生英语学习困难既有诸如兴趣、信心、学习习惯、学习方法及词汇量、英语基础、英语基本技能等学生自身的因素，又受教师、社会和家庭等一些不良外因的影响，据此提出了要培养学