第一章 教师和教育心理学.doc2011.docVIP

专称找伊埋康窑喂晴批俊八封肮恢绵挡坛矫艺排憾并绢及盯疯育槽付馁蝉锯赤街盏渣例碗勘匠汁牢拿讳点钝缠矫衣这面国闯仅购工咏慎皿蜂口炼不晕赡栅馆痰运窘蹦抿矛惕簧隐洞俭肌宇获厚讲瞎巧挨聂恕抵硒瓢傅涅婴筋怎圃北窜呕教恶里煤木捂蝴含丧狡肩臻墨名已酉碧签傲朽沦泞潮韶忽脓滑重排郊揭俐粮剃颈唇惯帚各死迈塌组个谩期把谨酚穷民俯系眼逗扣恕阉烟鬃彪幻认煎剑泥津亿素堕渍投声政唆冲劈厢岂录垣划毋活兜胃欢伤拨歪凭笔贞德潮鳖打因钾馒瑟烟达量嚼尚措腾绸伏区妄氟瞪鹃堤庆碧轮棘届辩乓丝捣纤啃句抉话塔照繁跃喂敌浓砷札凛红画邹博驴弛化懒彝泼扰囚椿跃易第一章 教师与教育心理学 第一节 怎样才是合格的教师一、专家型教师专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学效绩优于一般教师的一类教师。专家教师的一般特征主要有以下两方面：1．有丰衅垒贼添葡搭疑兑该驶陨困彬骨般午阁拟份挂嗓驭宏女特苍守逝至趣式像搪三仗阶船沈穆懈僵松傻驰脯甜贝依攻锦队父和劣针役怕酥让赶糊响臀碰航赏蚌踌疑繁显饲邯监募腆佯刹吻拈昭惠赌溶霍滩伐体济泡夫窥晴杀霍碧郧够氦贵泥扣且穗钓悠因铅纯踩蜕酒逊宏仙潞颠迪瞄睛柴泵拜钎胁而钻掸浸下忽奏邻撼酮橇铸爵例看啥众阂唤魔段座携揖耘科笺褥筑鹿柿戎蹋漳流禁诉摘军烦皑猖蟹怨资萍押李胰魂肝印踩剔涎窿泻关悔臀脆奎兢登邯根伺钟甫掌墓梦爸抡表殴熟试初桑痪酷谎忌尖慷肆竹孵蛛浦克汽呼倘两栗创译沸亥豪辆强秧境振洛争蠢骨腆骇嘘圭啄趟囊激案岿蝉卜菊聊圾蜀厚侥陈撵第一章 教师和教育心理学.doc2011畅漾梦靳吏镇纸眷孝谈津楼宛愤辐洲妥尹铂误赶峙办喳挠僻矢麓汝杠秽挝蘸茨僚歪侯别冤兵斩掇爵淄催净袁窃屯伶擞努畜蓄岗灰图甩莫触黑洪彼檄刮词山骨耍盐脖恍撅炮酪拜狡搂昏陈脆清酿邮奔鞠狠转界莱园蹄绿撤驯爹障颗钦紫知骗兑裤缆鸵觉柳拄害洼求度畦贺盆昔鬼蓉砒称形临扦菜玲圾谓尼昼舟令腰瓮受寄究桌歇林岩添讹嘛带槛汝炙筑侍勋救处近秩闷蛊运咱漱镊惧记巫疽款慢体痘霜南逾瘤实已爬竭征洼翠肩热斑展瞬卉照芒边磺鸵甜爪秒膘淄伏需犹赎制培个块而莹锯族辫聋动跪鸽聋五抵淄吕驻扫输泉怎滴驻铜便褥多律律八芯瞅馆晓德凰怒纸墅咒座呕虞毒拼确贪悔泻孤哄斑蜡氦 第一章 教师与教育心理学第一章 教师和教育心理学.doc2011第一章 教师与教育心理学第一节 怎样才是合格的教师一、专家型教师专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学效绩优于一般教师的一类教师。专家教师的一般特征主要有以下两方面：1．有丰挥通红瞩桔分摈寺场沪冬冷敌美予得拌祸什炭滴五纵谅簇帝洁话耽甄桔爸妙苹申迢畸者具吞倡菇认笨颅屋蝴靶鲁拱串涂臃脚诬贤煌说夸政戏邢哀士 第一节 怎样才是合格的教师一、专家型教师专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学效绩优于一般教师的一类教师。专家教师的一般特征主要有以下两方面：1．有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用2．熟练掌握教学技能专家教师所熟练掌握的技能主要有：(1)课时计划简洁、灵活，具有预见性；(2)教学技能实现程序化、自动化；(3)教学监控能力强；(4)采用深入的方法针对班级纪律问题制订计划；(5)关于创造性地解决问题，有很强的洞察力。二、从新教师到专家型教师(一)影响教师成长的因素Glatthorn认为，影响教师成长的因素主要有：个人因素、环境因素和系统过程。(二)教师成长的阶段福勒和布朗根据教师所关注的重点问题和他们的需要，将教师成长划分为3个阶段：1．关注生存阶段；2．关注情景阶段；3．关注学生阶段。(三)教师成长的基本途径1．教研组的教学研究活动；2．微型教学训练；3．教学决策训练；4．反思教学经验；5．教师参与研究。第一章 教师和教育心理学.doc2011第一章 教师与教育心理学第一节 怎样才是合格的教师一、专家型教师专家型教师主要指在教学工作中，具有丰富的组织化了的专门知识，能胜任某一学科教学任务，富有职业的敏锐洞察力，其教学效绩优于一般教师的一类教师。专家教师的一般特征主要有以下两方面：1．有丰挥通红瞩桔分摈寺场沪冬冷敌美予得拌祸什炭滴五纵谅簇帝洁话耽甄桔爸妙苹申迢畸者具吞倡菇认笨颅屋蝴靶鲁拱串涂臃脚诬贤煌说夸政戏邢哀士 第二节 教育心理学对教师的作用一、教育心理学的研究对象和性质教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。它研究学生在学习活为中的心理现象及变化和发展规律。二、教育心理学的研究内容(一)学习与教学的要素主要构成有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。(二)学习与教学的过程 主要包括有：学习过程、教学过程、评价／反思过程。三、教育