统计和概率,综合和实践解读比赛解说稿总合稿.docVIP

(主持人)各位评位、老师大家好： 我们是棠湖中学实验学校八年级数学组的团队，很荣幸在这里为大家进行新课标与教材解读。我们解读的内容是八年级上册“统计与概率”、“课题学习”两部分的内容，接下来我们首先为大家解读“统计与概率”， 我们解读的内容是北师大版八上的题目是八年上册《数据的代表》。根据解读需要，我们将分为三个板块，一：课标解读，二：教材解读，三：教学课例。 首先我就课标进行陈述。这是实验版与2011年版课标对比，实验版中关于统计部分有十条，而新课标中关于统计部分的有九条，从总本来看，2011年版降低了难度，经过新旧课标对照，发现有以下变化---------- 课标解读到此为止，下面有请苏老师为我们进行教材解读。 （苏老师）我们将教材解读分以下几个流程。—————————— 易错点：我们组认为这章易错点有两个地方：（一）————1、加权平均数的计算，权重用比例和百分比表示时，学生计算容易出错，即权重用比例表示时，很多同学容易漏掉除以比重之和，比如说： 2、求一组数据的中位数和众数时容易出现错识：（1）学生对数据的排序易出错，不排序就取中间数，（2）比如说，两个班进行数学考试，一班有50，平均分是90分，二班有45人，平均分是92分，求两个班的平均分，容易错误计算出是91分。（3）数据有偶数个时取值时易出错。比如说--------，（4）没有分清考察数据对象 拓展点：在本章我们认为在平均数这一点可以进行一些拓展。如1、 2、 教学方法建议：1、注重学生的活动，特别是小组合作学习活动。 2、注重教学案例的选取来源要贴近学生的生活。 教学中应充分挖掘与学生生活紧密联系的素材，将知识的学习放在解决 问题的情境中，作为数据处理过程的一部分，使学生体会数学与现实生活的联系。 （比如说教材中选取求篮球队员的平均身高，给体操队比赛进行打分，研究灯泡的平均使用寿用等内容都是贴进学生的生活）。 3、教学中注重体会其教学要求，进行恰当的定位，而不要做不适当的拔高。 4、以小组为单位，开展数据收集，并对收集的数据进行处理，作出较科学合理的评判。 教学评价建议： 1、对基础知识掌握程度进行评价：一是注意测评的内容，二是注意测试的方式，三是注意学生的个体差异。 2、对数学能力的评价：利用“中位数”“众数”解决生活中的实际问题，对学 生处理实际问题的能力进行评判。 3、注意评价的多元化：除了用考试进行评价，还可以采用口头测验、课堂 观察等对学生的学习进行评价。 教学中需要注意的几个问题。 1、要注意发展学生的应用意识： 教学中应注意设计学生贴近学生生活情景，使他们经历收集数据、整理数据和分析数据的过程，逐步发展应用意识。还必须认识到，应用意识的培养不能仅仅靠课堂教学，所以可以适当设计一些实践活动，将课内外结合起来。 2、切忌将统计的学习处理成单纯数字计算和绘图技能： 注意收集数据求平均数，找出中位数或众数，或是根据数据绘制图表，而统计的核心是数据进行分析，统计教学的重要目标是鼓励学生从数据中提取尽可能多的信息，体会数据中蕴涵着信息。 3、注意避免课中简的对错判断： 如：对一组数据用平均数、中位数、众数，进行判断分析，只有好与不好的区别，没有对与错。 本章教材解读到此为止，下面有请纪老师为我们进行课例解读， 我们选择的是 中位数、众数 这一节进行解读 一、学情分析……….经过前面的学习，学生已经具备….. 二、教学目标：由三维目标变为四维目标——————— 三、教法与学法：——————- 四、教学过程分析----------------- （情景引入）： 给出一个学生较熟悉，大家很感兴趣的工人工资问题，让学生对经理的说法进行判定，产生认知冲突。再进行小组讨论，得出该公司的平均月薪2000元不能代表公司职员工资平均水平，需要新的反应平均水平的量，从而引入中位数和众数。 接下来给出中位数、众数的概念，并结合实际情景理解中位数和众数。 （二）比较三个概念的区别和联系： 26 通过算一算，进一步区分平均数、中位数、众数三个概念， 27通过特殊情况、再次对加深理解。、 28、由实际生活情景，理解平均数、中位数、众数，并感受数学的作用。 29，易错点：对统计数据对象分不清楚。 30、运用平均数、中位数、众数解决实际问题，体会数学的应用价值。 31、通过师生的交流，相互评价，自我反思，小结本节内容。 接下来进行第二部的解读，下面有请张老师为大家读。 （张老师）我们解读的第二部分内容是北师大版八上《课题学习》，根据解读需要，我们将分为三个板块，一：高屋建瓴，解读课标，二：纵观全貌，教材分析，三：细部探微，展示课例 ， 首先我就课标进行解读。这是实验版与2011年版课标对比，实验版中关于“综合与实践”部分有四条，而新课标中关于统计部分的有