培养学生数学思维运动性、创新性、发展性_0.docVIP

培养学生数学思维运动性、创新性、发展性数学思维是以数和形为思维对象，以数学语言为载体，以认识和发展数学规律为目的的一种思维活动。数学思维作为一般思维的特殊形式，有其思维活动的独特形态，主要表现在数学思维意识力求概括化；数学思维的对象力求形式化；数学思维的背景力求直观形象化；数学思维的过程力求逻辑化；数学思维的结果力求符号化。数学创新思维是数学活动中的最高层次的思维，它是在已有的知识经验基础上，摆脱思维的常规束缚，产生新颖的、前所未有的思维成果而进行的一种非常复杂的心理和智力活动。数学创新思维具有直觉性、发散性、批判性等主要品质。直觉是指在思考问题时，能够直接洞察问题本质的思维品质。发散性又包括流畅性、变通性、独特性。流畅性包括横向流畅性和纵向流畅性，横向流畅性指通过知识、方法间的对比、联想，从已知方法中去发现新知识、方法的思维品质；纵向流畅性指对数学问题引申、推广，从偶然中求必然，从特殊中求一般的思维品质。变通性是指在运动、变化中考察数学对象，善于从不同角度、不同方向思考问题或在一定条件下转化数学对象，及时地、灵活地调整的思维品质。独特性是运用不一般的方法去思考、分析和解决问题，常常具有新颖、独特见解的思维品质。批判性是指以批判的眼光思考问题、解决问题的思维品质。 学生创新思维的培养可通过如途径： 1. 加强变向练习，培养思维的运动性 要有所创新，就必须提出和解决众人没想到的问题和方法，而这些问题和方法又不是凭空产生的，它包含在很多平常的现象中，只有那些善于“由此思彼”的人才能想到，这种“由此思彼”的联想能力，称为运动思维能力。它通常表现为正向运动、逆向运动、纵向运动和横向运动四种形式。从“创新”的角度看，逆向运动和横向运动更值得重视，这里仅对两种形式略作探讨。 思维的逆向运动。即发现一种问题后，立即联想到它的反面，从反面提出问题，如求函数y= 的定义域，容易求得此题的确答案是0＜x≤1，如果反过来问：定义域为0＜x≤1的函数有哪些？这就是一种逆向思维训练，这个问题的答案是无穷无尽的。 思维的横向运动。即发现一种问题后，立即联想到与它相似的其它问题，如： 2. 善于归纳猜想，培养思维的创新性 归纳思维模式是加拿大课程理论学家塔芭女士提出的，是为了提高处理信息的能力而设计的。它普遍使用于各门学科中。中学数学的许多定理、公式往往也都是不完全归纳法得到的，著名的哥德巴赫猜想就是其成果。 在解决数学问题中，利用不完全归纳法往往可以发现问题的结论，探索出解题的方法。 问题：平面内的n条直线，可将平面最多分成几部分？ 分析：平面内的1条直线可分平面为2部分； 平面内的2条直线最多可分平面为2+2=4部分； 平面内的3条直线最多可分平面为2+2+3=7部分； 平面内的4条直线最多可分平面为几部分？可以归纳猜想为2+2+3+4=11部分； 平面内的n条直线最多可分平面为几部分？不难猜想得其结果为：2+2+3+4+5+……+n部分。 猜想是对客观事物通过观察、实验、比较、联想、类比等进行归纳的思维活动，这是一种合情合理，属于综合程度较高的，带有一定直觉性的高级认识过程，是进行发明创造的重要心理因素。许多定理的创造，首先是猜想，然后才被证明。这已被数学史的无数事实所证明。教师在教学过程中，要精心设计教学情景，激发学生强烈的猜想欲望。猜想有时是正确的，有时是错误的。应该提倡并鼓励学生猜想，猜想错了也无妨，错误的猜想往往是正确猜想的先导。解数学题时运用猜想，往往能得到简捷的解题方法和满意的解题结果。 3. 提倡发散思维，培养思维的发展性 从心理学角度讲，创新思维是集中性思维与发散性思维的有机结合，而发散思维是创新思维的主导成份。因此，在数学教学中，要重视应用各种方式对学生进行发散思维能力的培养。可以开展课堂讨论，组织一题多解、一问多答、一图多画等训练，使学生思维朝着各个方向发散开去。 如：正三角形两个顶点的坐标是A（1，0）、B（2，1），第三个顶点C在第一象限，求C的坐标。 要求得本题的结果是不难的。但如果教师能就本题组织一题多解（如方程法、三角法、复数法、参数法、极坐标法等）的教学，那么将对巩固基础知识，提高基本技能，沟通知识的横向联系，培养发散思维能力，从而培养学生的创新思维是十分有益的。 应当指出，数学的创新思维与其它各项思维的形成发展是密切相关、相辅相成、互相促进的。教师应当在教学中有意识地全面培养。只要我们从点滴做起，坚持实践，学生的创新思维能力的形成和提高就是可望且可及的。 注：“本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。” 本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安