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培养学生数学提问能力探析摘 要： 提出问题是创新活动的起点，提出问题是课程标准要求学生具备的能力，而我们在课堂教学则忽视了这方面的培养。作者结合自己在初中数学教学中的实践，初步探讨了提问的方法：观察归纳法、类比联想法、追根究底法、“否定假设法”。文尾说明培养学生提问能力是一个漫长的过程，是一项系统工程。 关键词： 观察归纳法 类比联想法 追根究底法 否定假设法 在数学教学中，恰当的提问有利于学生对知识的理解，有利于学生问题的解决，有利于学生创新活动的开展.然而现状令人担忧，一则来自《中国妇女报》的消息称：只有5.7%的初中生和2.9%的高中生能主动地提出问题，而且提出问题的质量绝大部分只限于“什么没弄懂”的层面上.关于如何培养学生提问能力，近年来我查阅了相关资料，并在自己的教学中身体力行，摸索了一些数学提问的方法，整理出来求教于各位同行. 一、观察归纳法 所谓观察归纳法，就是在观察数学情境呈现的各个具体事实的基础上，用归纳的方法，对隐藏于其中的一般特性或规律性联系进行提问的一种方法. ［例1］在苏科版数学（下同）《3.1字母表示数》［七（下）］教学中对数学实验室部分内容进行调整，激发学生提出问题. 首先出示：用同样大小的小正方形，按下图方式拼大正方形. 第④个图形比第③个图形多?摇?摇个小正方形 在学生观察并简单计算后，教师没有按教材给出的4个问题进行提问，而是告诉学生：“同学们，老师给你们创设了数学情境，不再给你们提供要解决的问题.你们能不能结合情境自己提出问题自己解答呢？”预设可生成如下几个问题： 1.第⑤个图形比第④个图形多几个小正方形？ 2.第⑩个图形比第⑨个图形多几个正方形？ 3.某个图形比它前一个图形多几个正方形？有没有规律？（该图形序号数×2-1）能否用字母表示这个规律？（若用n表示图形序号，则是2n-1） 4.按此规律，直接说出第100个图形比第99个图形多几个小正方形？ 著名数学教育家乔治#8226;波利亚在《怎样解题》中指出：“重要的一点是可以而且应该使教师的提问的问句，将来学生自己可能发出.”实际上，这一观点同样适用于新知教学阶段.再如，类似于一元一次方程函数、二次根式的概念教学，老师大都会提问：“通过观察发现，这些式子有什么共同特点？”启迪学生思维.如此教学是老师问学生答.若注重培养学生提问能力的教学，也可这样进行教学处理：“同学们，你们观察了这些式子，能提出一些问题来吗？”如此，则是学生自问自答，训练有素的学生也能提出老师水平的问题.学生是学习的主体，不仅应体现在解题上，而且应体现在提问上. 二、类比联想法 亚里士多德说：“在哲学中正确的做法通常是考虑相似的东西，虽然这些东西彼此相距甚远.”所谓类比联想，就是根据两个事物间的部分相同或相似的属性进行联想，质疑其他属性是否相同或相似.类比联想既是数学活动中“伟大的引路人”，又是提出问题的重要源泉. ［例2］在教学有理数加法运算率［七（上）］时，可这样安排学生提问：在小学阶段学习了加法交换律、结合律，现在又引进了负数，有理数加法是否也有交换律、结合律呢？能否由此提出一些相关的问题？预设可生成下列几个问题： 1.假设有理数加法也存在交换律、结合律，请验证. 2.小学阶段，在什么情况下应用加法交换律、结合律计算简便？ 3.在进行有理数加法运算时，将在哪些情形下应用运算律呢？ 4.在进行有理数加法简便运算时，具体方法有哪些？ 三、追根溯源法 追根溯源法，是学生好奇心或责任感的驱使下，为探究事物内部主导因素、本质因素而用Why、What、How提问的方法.追根溯源是产生问题意识的一种极其优秀的思维品质. ［例3］二次根式乘法［九（上）］的教学，可这样组织教学： 我们这节课来学习二次根式的乘法.先看下面两道题目，猜想怎样计算. ①×?摇?摇?摇?摇②× 学生借助已有的知识经验或课前预习能给出下面答案： ①×= ②×= 接着组织学生用文字语言、符号语言进行概括. 下面教学环节就是启发学生运用追根溯源法进行提问：“同学们，请你们根据你们的猜想、结论进行提问，以期更全面更深入地认识这个问题.”预设可生成下列几个问题： （1）这个问题是真命题吗？为什么#8226;=？请举例正面说明其成立，或举反例说明不成立. （2）为什么要学习二次根式乘法法则，即在什么情形下这个法则能得派上用场？ （3）倒过来看=#8226;成立吗？请举例正面说明其成立，或举反例说明不成立.（备注：多数学生都在举例说明其成立，也有学生举反例说明其不成立，如≠×.因此，教师需相机指出要注意字母的取值范围.）