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培养学生积极思维能力之我见摘要:在教学中,教师能根据教材和学生学情,合理把握教法,体现学生的主体性,有效的促进学生自觉、主动、深层次的参与学习过程中,相信,培养学生积极的思维能力,就像雨后雨后春笋。 关键词:情境;潜能;合作;思维;学习;思维 中图分类号:G652文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)06-0055-01 新课标要求我们教师在课堂教学中,以发展学生能力为目标,注重教学方法,引导学生探索、质疑、合作学习,积极激发学生思维潜能。下面,结合笔者多年教学实践经验谈一点粗浅看法。 一、创设质疑教学情境培养学生思维潜能 在课堂教学中,教师要创设质疑教学情境,让学生在思维中学习数学,培养学生自主探索学习数学,开发学生的智力,引起学生积极思维,同时教者,要做好指导学生善于思考问、善于采用变式思维方式、善于发现问题提出问题,进一步把思维引向深入,进行有效学习。 二、引导学生合作学习培养学生群体思维 在教学中,教师能合理的引导学生合作学习,发挥群体功能,既有助于培养学生的竞争意识与竞争能力,又有助于培养学生的合作精神团队意识和集体观念;同时还有助于因材施教,弥补教者难以面向有差异的众多学生的教学的不足,从而真正实现让人人参与学习的过程,使学生学的生动活泼,人人尝试成功的喜悦。因此,在教学时,教师要根据不同层次学生,设立不同的问题,激发学生思维的火花,调动学生积极参与学习。 例如:在教学《等差数列》时,在教学中,笔者在引出两角和差的正弦公式以及必要的例题讲解后,设计如下各层次学生的巩固练习: A层:利用(和差)角公式求下列各式的值:(1)sin15o;(2)sin13ocos17o+cos13osin17o; B层:已知cos求的值; C层:已知且都是第二象限角,求的值。 此时,教者要求学生独立的迅速完成(2分钟)。然后要求对应层次的学生推荐发言,各组中同一层次的学生无人能回答的,立即组织进行讨论,另外教者要根据学情,可适当提示,鼓励学生再回答,同时引导不同层次的学生进行点评练习中的存在情况。根据回答的情况,教者要及时评价,并计入到小组学习档案袋或成长袋。这样,学生能逐步养成认真思考,踊跃发言的习惯;也让优等生有充分施展才华的机会,又为学困生提供帮助,真正发挥团体的合作精神和群体思维的优势。 三、引导学生探究学习培养学生独立思维 所谓探究学习是教师要创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,让学生通过自主、独立地去发现问题。因此,在教学中,教师要创设让学生自主学习的探索空间,学生在通过实验操作、调查研究、信息搜集与处理、表达与交流等各项探索活动,获得情感与态度以及各种技能,尤此是提高了学生探索精神与创新能力,学生独立思维不断加强。 案例:在教学立体几何时,笔者设计这样的探索问题:在正四棱柱中,侧棱才长,底面边长为,是侧棱上一点 (1)求证: (2)若,求平面与面所成的二面角 (3)当点在侧棱上何处时,在面上的射影是的平分线 笔者让学生独立思考3分钟左右,再启发学生口述思路。 学生1:第一小题用三垂线定理即可,第二小题没想好,第三小题不会做。 学生2:可以用三垂线定理法,作出二面角的平面角,做法是:延长,再连结AM,然后过连即可,就是二面角的平面角。 学生3:第二小题我算出来了,答案是。师:同学们讲的很好,思路很正确,第三小题呢? 学生4:是不是就可以了,可我说不上为什么 学生5:错了,只能说明P在面的射影到与C的距离相等,而我们需要的是P的射影到与的距离相等。 师:太精彩了,一起想象吧,在书本上哪块知识有相关内容? 学生6:教科书(A本)例3与此类似 师:对了,如何把我们熟悉的类型与(3)联系 学生7:老师,我是这样想的,设是在平面上的射影,那么AQ就是AP在面上的射影,因为Q到与的距离相等,所以由例3可以知道到与P到的距离即相等,那么,只须过P作于R,由就可以知道的长度了 师:思路很清晰,请同学们按照生7的思想进行证明与解答(以下略) 学生8:用向量。 对于(1)、(2)、(3)解题过程(略)。 评注:本案例笔者根据问题,逐步层层设计问题,启发学生探索问题解决方法,活跃课堂气氛,教者始终做到让学生独立思维,不包办代替。 四、巧妙运用变式题型激活学生思维能力 所谓变式题型就是根据教学内容,进行相似变化或拓宽,把知识进行延伸。在课堂教学中,根据知识内容和学生认知规律,活用变式题型,展示知识发展、发生、形成的完整的认知过程,这样有利于激活学生思维能力、研究、探索问题的能力,是培养学生解决问题能力的重要途径。 总之,在