基于任务驱动电子技术课程改革及实践.docVIP

基于任务驱动电子技术课程改革及实践摘 要: 本文阐述了电子技术课程改革的必要性,结合课程特点与改革实践,从课程整合、课程内容、教学方法、评价方法等几方面对课程进行了设计,为今后课程改革方向提供了一定的参考。 关键词: 电子技术课程 教学改革 项目化教学 1.引言 电子技术课程是高职院校电类专业学生必修的主干基础课程之一,在电子专业中起着连接基础理论课和专业技术课、专项实训课的桥梁作用,在整个学科体系中具有承上启下的重要功能。目前我院的该课程正在进行教学改革,原因是本科院校培养的是研究型人才,学生整体综合素质较高,课程教学模式普遍采用传统课堂教学与实验教学相结合的形式,且取得了较好的教学效果,但高职学生基础较差,培养目标定位为生产一线的技能型专门人才,如果沿用本科教学设计思路,很难实现培养目标。高职院校、企业、科研院所的大量调研分析表明:“以任务为驱动、以项目为导向、学生为主体、教师为主导”的项目化教学能够适应高职学生的学习特点,因此我们对该课程进行了项目化的教学改革,重新进行了课程教学设计,并取得了一定的成效。 2.课程整合,教材开发 根据企业行业调研分析,高职电类专业学生主要面向电子产品的装配、调试、维修、现场管理、技术支持等工作岗位,学生须具备相关的电子基础知识和基本技能,以及良好的职业道德。结合电子技术课程的知识体系特点,我们将该课程定位为一门工学结合的职业基础课,该课程学习的是电子技术方面的基础理论知识,训练的是仪器仪表的使用能力,以及基本电子线路的分析与设计能力,培养的是行业操作规范、基本职业素养。 传统的电子技术课程分为模拟电子技术与数字电子技术两大模块,采用传统教学法。我们从有利于培养高技能人才的需求出发,结合高等职业教育教学的特点,以“理论与实践一体化”为指导思想,以真实工作任务及其工作过程为依据,将传统意义下的“模拟电子技术”与“数字电子技术”两门课程内容进行整合、序化,开发出一门实践性较强的课程《电子技术与项目训练》,并结合项目化教学特点,开发编写了项目化教材。 3.教学内容项目化 该课程的教学内容包括基本技能、基本知识及基本分析方法,但并不是说教学过程就是从“基本技能”到“基本分析方法”的依次展开,而是将三方面内容有机融合在一体,按照“做中学,学中做,递进交互”的教学理念,合理选择课程内容,设计教学环节。该课程设计了“6个教学单元,12个教学项目”的教学内容,将电子技术的基本技能、基本知识和基本分析方法贯穿于所有的项目学习中,这既符合认知规律,又符合行动导向的原则。 6个教学单元与12个教学项目的对应关系如下表所示: 4.以项目驱动为主线,多种教学方法共用 高职学生生源面广,层次参差不齐,学生在校学习时间较短,实践操作技能相对较差,而且习惯了传统教学模式,初次接触教改课程,如果采用单一的教学方法,部分学生可能会难以接受,难以实现教学目的。结合我院目前的教育教学软硬件教学条件与课程特点,我们将传统教学、项目教学、引导文教学、实验教学等多种教学方法综合应用在课程中,引导学生积极思考、乐于实践,提高教学效果。本课程的每一个教学项目均是以“任务引出→知识链接→项目操作→项目考核→项目总结”的步骤运行,根据各个阶段的特点,采用不同的教学方法。 在任务引出阶段,我们以项目教学形式展开,首先提出项目任务,进行项目描述,并引导学生结合实际对任务进行讨论分析,从中提炼出所需知识模块。在知识链接阶段我们采用传统讲解、实验等教学方法,以课堂教学为主,同时注重理论联系实际,对一些理论性较强、较难理解的知识点,让学生进实验室进行验证,通过验证加深对知识点的理解,这样既激发了学生的学习积极性,又巩固了理论知识。在任务实施阶段使用项目教学法和引导文教学法,模拟企业管理模式,实行教师管理制,班、组长负责制,目的是让学生独立工作,充分发挥学生的自主创新性,培养学生的职业素养。在项目考核及项目总结阶段主要采取“抽查加压”、“激励与鼓励”的教学方法,展示学生的优秀作品,抓住一切机会发现学生的闪光点,及时表扬鼓励,既激发了学生的学习兴趣,又激起了“比学赶帮”的学习热潮;随机抽查评价考核,通过给学生施加一定的压力,消除学生的惰性与侥幸心理,促使每个学生都能全身心地参与项目。学生通过全身心地参与项目,收到了意想不到的惊喜,又进一步增强了学生的学习热情。 5.更新教学评价模式 课程改革的效果如何,只有确立了合理有效的评价方式,实施了公平、公正的评价,才能得出正确的答案。本课程确定了以下的评价方式。 (1)校内专家评价。邀请校内专家、督导对课程的定位、教学目标、教学内容、运行情况等进行全面的评价。 (2)校外专家评价。邀请电子企业或同类院校的专家从课程在人才