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基于课堂教学习俗教师专业发展[摘要]在教育改革中，有效的教师专业发展应当基于教师的课堂教学习俗。其理由在于，教育改革中的教师专业发展需要关注教师群体经验、习俗性知识以及所使用的理论，而课堂教学习俗呈现了上述关注点。教育改革中基于课堂教学习俗实现教师专业发展，可以把课堂教学习俗作为校本教研的主题；利用课堂教学习俗中的资源因素与局限因素实现教师专业发展中的继承与创新；以课堂教学习俗的反思、继承、摒弃为平台增加教师专业发展的内在动力。 [关键词]教育改革；教师专业发展；课堂教学习俗 在现时代的任何国家，改革都是教师必须要面对的问题。贝尔(B.Bell)和格里布里特(J.Gillbrert)给出了教师专业发展中所遇到的三种情境：确认与渴望变革、重新建构、获得能力。这提示我们，教师专业发展问题需要放在教育改革背景下来探讨。而在教育改革过程中经常出现一种令教师困惑的现象，他们仿佛已经理解了并且能够表达教育改革的理念，也想努力地改变自己的课堂教学行为，但最终仍不知不觉地回到旧式窠臼，这种分离现象在经过或长或短的一段时间之后才有可能出现一致。究其原因，教师的课堂教学习俗是根本的影响因素。因此，在教育改革发展中，有效的教师专业发展应当基于教师的课堂教学习俗。 一、课堂教学习俗的内涵 在界定“课堂教学习俗”之前，我们需要对“习俗”的内涵有清晰的认识。由于习俗对社会的道德、法律、经济都有着深刻的影响，因此不同学者、不同学科对“习俗”皆有所探讨。韦伯(M.Weber)认为：“我们应把习俗定义为一种典型的一致性行动，这种行动之所以被不断重复，是因为人们出于不加思索的模仿而习惯了它。它是一种不经由任何人在任何意义上要求个人遵从之而驻存的一种集体行动的方式。”康芒斯(J.R.Com-mons)把习俗视作为许多个人习惯的相似点。日顾明远主编的《教育大辞典》中把“习俗”界定为“在一定的社会或群体中相习相沿而形成的人们行为方式的共同趋向或习惯”。以上解释的角度不同，或从习俗形成的缘由或从社会承启关系上来界定习俗，但是这些解释指出了“习俗”的几个本质姜月，首都师范大学教育学院讲师．博士(北京 10048)。内涵：其一，习俗是一种行为方式或行动方式；其二，习俗的主体是群体或集体；其三，习俗的一致性，是“一致性行动”“个人习惯的相似点”“行为方式的共同趋向”；其四，习俗的社会性，是“人们出于不加思索的模仿而习惯了它”“相习相沿而形成”“由社会环境不同而形成”。由此，我们可以认为，课堂教学习俗指教师群体由于相习相沿而形成的共同的课堂教学行为方式。 二、教育改革中的教师专业发展需要基于课堂教学习俗 (一)教师专业发展需要关注教师群体经验 教师任教数月后，其态度与任教学校同事的相似性便已大于其受教学校的相似性。任教学校显然是比受教学校更具重要影响的教师职业社会化机构，任教学校的校长、同事及学生都是教师职业社会化的重要影响因素，教师群体的职业亚文化与教师的职业社会化之间具有密切关系。因此，教师群体间进行经验交流与分享，将促进教师专业发展。课堂教学习俗是教师集体的一致性行动，蕴含着教师群体对教育的经验。因而，教育改革中有效的教师专业发展必须重视教师的课堂教学习俗，重视教师在课堂教学习俗中所共享的专业知识技能，如果还能共同对其进行分析、评价就更加有意义。 (二)教师专业发展需要关注教师习俗性知识 教师的专业发展要求教师具有三种知识，即本体性知识、条件性知识和实践性知识，其中的实践性知识极为重要。教师拥有实践性知识，能够对复杂的教育教学情境作出合理的解释和判断，并采取适当的教育教学行为。因此，教师专业发展需要关注教师实践知识，并关注其动态发展过程。课堂教学习俗提供了教师的习俗性知识，包含了教师群体应对日常教学情境的最基本的实践智慧。但由于课堂教学习俗是教师相习相沿而形成的，有些是被教师理解的，有些则未被教师理解，仅仅是停留于模仿层面，因此还不是系统的实践性知识。课堂教学习俗所提供的习俗性知识是教师实践性知识的发展基础和重要来源。因此，有效的教师专业发展应该关注教师从课堂教学习俗中获得了什么，并帮助教师把原有的习俗陛知识发展成系统的实践陛知识。 (三)教师专业发展需要关注教师所使用的理论 有研究者指出，教师的理论知识可分为两类：一类是所倡导的理论，一类是所使用的理论。前一种知识是教师能意识到、能报告出来的，也易受外界新信息的影响而改变，但并不能对教学实践产生直接的影响；后一种知识可对教学实践产生直接影响，但不一定被意识到，它更多地受文化和习惯的影响。而课堂教学习俗是教师事实上实践着的、使用的理论。比如，有些教师在课堂上检查作业时，遇到有些学生没有写完整，就会轻轻揪他的耳朵、拍他的脑袋或背，同时，再加上一些兼有幽默和批评