大学英语分层教学实践探析.docVIP

大学英语分层教学实践探析摘要:分层教学是一种新的教学模式,它有助于解决高校扩招带来的生源个体差异性而导致的英语教学效率不高的问题,本文从概念、原则和具体实施等方面探讨了分层教学的必要性。 关键词:英语教育;分层教学;个体差异 中图分类号:G640文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)05-0161-01 近年来,由于高等教育大规模的扩招,生源的文化素质较为薄弱,水平参差不齐。坚持因材施教原则,正视个体差异的存在,使大多数学生通过努力取得较大进步,是符合现代教育理念和当前实际的选择。部分优秀学生对于英语学科具有较好的认知能力,是各个班级的骨干和精英;但有部分学生英语基础比较薄弱,上课比较吃力。基于以上原因,在各个班级的英语教学中,我们率先进行了分层教学的尝试。 一、分层教学的概念和原则 分层教学的思想源于孔子“因材施教”的教育思想。同时现代教育心理学也认为,在人的发展过程中由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响,个人的发展存在着不同的差异,心理学称之为“个体差异”。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异,有的放矢,区别对待,从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点,使全体学生都能得到主动、和谐的发展。更具体地讲,所谓分层教学就是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学是与因材施教的大原则相符合的。具体的指导原则是:根据学生的知识和能力水平,将其分成不同的层次,确定不同的教学目标,运用恰当的教学策略,辅以不同的训练和辅导,借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。同时在指导原则下,必须要注意调和两个矛盾:集体教学与个别教学的矛盾;在面向多数前提下照顾少数的矛盾。只有协调这些矛盾,才能使所有学生在原有的基础上得到发展与提高。 二、分层教学的实施 (一)教学对象层次化 根据自愿选择和复试成绩相结合的原则,把学生大致分为两个层次:A层是学习成绩好,学习自觉,学有余力的学生,对这一部分学生,要求他们一定要在学习上严格要求自己,除了掌握好基础知识外,更要求他们要有比较全面的知识及刻苦钻研的精神;B层是成绩和基础较差的学生,这些学生在学习中尚能自觉。分层教学的目的是为了使大多数学生学有所得,故对于分层并不作绝对的划分,尤其还鼓励低层次的学生能通过自己的努力,尽快地向高一层次的目标跃进,或能以高一层的要求来约束、衡量自己,促进自己的学习。为便于教学我们组织了两类教学班:A层次班和B层次班。 (二)教学目标层次化 分清学生层次后,要以“面向全体,兼顾两头”为原则,以教学大纲为依据,根据教材的知识结构和学生的认知能力,将知识、能力和思想方法融为一体,合理地制定各层次学生的教学目标,并将该目标贯穿于教学的各个环节。在语言的教学方面,教学方法上多采用任务教学法或传统教学法,以词汇教学和语法教学为主,完成学生的语言知识的原始积累,打下坚实的语言基础。对基础较差的学生,应将重心放在语言知识的教授上,让他们迅速打牢基础,迎头赶上;对已经具有了相当的语言知识和一定的语言能力的学生,应将重心由语言知识转移到语言运用和语言综合能力的培养。在教学方法上以交际法教学为主,弱化教师的作用,以学生的自主学习为主,让学习者在教师提供的优质语言输入或组织的语言活动中自主构建知识和提高技能。 (三)课堂教学层次化 根据教学大纲要求,授课时着眼于中等学生,实施中速推进,课后辅导兼顾优差两头,努力为差生当堂达标创造条件。具体的做法是:对A层次班的学生实行精讲精练,重视双基教学,注重课本上的重要词汇和语法,着重在掌握基础语言和背景知识上下功夫;对B层次班的学生则要求较低,坡度小,放低起点,浅讲多练,查漏补缺,弄懂基本单词,掌握必要的语法知识。课堂提问应注重层次性、启发性,及时点拨,充分发挥学生的非智力因素,让学生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快乐。与此同时,在课堂教学过程中,我们还注意采用灵活的教学方法。根据学生的特点,我们在教学中主要利用了启发式、讨论式、提问式等多种方法来提高学生的学习兴趣,引导学生自发地学习英语,把学生的学习热情转化为学习动力,在遇到困难时,注意循序渐进,保持学习热情,最终提高学习效率。 (四)作业与评价层次化 对不同层次的学生采用不同的评价标准,对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优等生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自己。分层次组织教学方式是对学