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大学英语自主学习模式下教师自主性学习探析摘 要： 自主性学习是实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的有效途径，良好的教师素质是指导学生实施自主性学习的有力保障。教师的自主是实现学生自主的前提。创新型的教师应更新教育观念，加强道德修养，完善知识结构，提高教学水平，不断提高自身综合素质，以推动自主性学习的顺利进行。本文探讨自主性教学模式下实现教师自主性学习的必要性及途径。 关键词： 大学英语教学 自主性学习 教师自主 一、自主性学习及教师自主性学习的内涵 在过去的二十多年中，西方学者对自主学习进行了多角度的研究，虽然关于“自主学习”的定义存在不同程度的差异，但有个基本的共同点，即自主学习是“一种批判性思考、决策及独立行动的能力，是学习者把握自己学习的能力”。具体地说，就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、学习内容、学习方法并确定自己的一套评估体系的能力。自主学习的核心是培养学习者独立解决问题的能力(Littlewood，1999)。 教师自主性学习，是指教师具有较强的自我学习意识和动力，自觉承担学习的主要责任，通过自我反思、自我剖析、自我学习设计与计划的拟订、自我学习计划实施和自我学习方向调控等方式实现自主学习的目的。教师自主学习发展是时代的要求，是未来教师学习的新趋向。教师必须自主学习，不断地丰富自己，改变自己，使自己能够按照知识经济学习的需要去帮助学生提高创新实践能力。 二、教师自主性学习的必要性 教师自主性学习是教师不断改变原有的知识、观念，吸纳新的知识、观念，提高自己的能力，转变自己的角色的过程。教师的自主学习是教师专业成长的一个重要途径，是教师主体性的一种重要表现，是学生自主学习的有力保障。 1.教师角色变化要求教师不断自主的学习。 当代学生接受的知识呈现开放化、多元化和立体化的特点，这就要求教师不仅成为知识的传授者，更应该成为帮助学生筛选知识和信息的引导者，这就促进了教师角色的转变，而且增加了课堂教学中活动性和突发性因素，使教师面临更多的挑战。要适应这种突发变化和挑战，教师就要有很好的驾驭课堂教学的能力，所以，新课程改革对教师整合课程资源的能力和教育教学的创造性提出了更高的要求。只有不断地自主性学习，教师才能要适应这种要求。 2.教师的自主学习是教师专业化发展的要求。 1966年联合国教科文组织发表了《关于教师地位的建议》，明确指出教师职业是一种“专业”。教师专业化要点一是教师工作具有不可替代性，即建立在教师自身业务水平和能力的提高基础之上。教师作为知识间接经验的传授者，学生不仅要从其身上学习人类文明的间接经验，而且要了解学科发展的趋势和前沿。学生的需要与教师自身的知识储备就形成了教学过程中最基本的供需矛盾，而且知识经济时代的到来，使得知识更新换代的周期在不断缩短，这种矛盾随着学生的不断成长而变得日益尖锐。要化解这种矛盾，教师的不断学习显得尤为重要。 教师专业化要点二是学习与反思不仅是专业化教师的特征，而且是教师专业成长与发展的有效途径，但实际上教师群体中的职业倦怠已经成为教师专业成长与发展的最大障碍。引起教师职业倦怠的因素是复杂而多样的，但是相关研究表明教师缺乏自主性的学习是引起教师职业倦怠的最主要原因之一。所以，促使教师自主学习是防止教师职业倦怠的有效途径。 3.教师需要自主学习以适应不断变化的客观环境。 教师需要自主学习以适应变化的教育教学情景。行为主义心理学认为，学习是个体经过不断训练或练习从而使自身发生相对持久的变化，这种变化是由行为主体与环境的相互作用而产生的。因为生物体所赖以生存的客观环境在不断发生变化，从而使得生物体需要不断学习来适应客观环境。因此，现代教育环境中的教师也应不断地自主学习以适应教育教学实践的变化，提高自己的教育教学能力。 三、教师自主性学习的途径 1.主动进行反思性教学。 反思性教学是指学会教学和学会学习结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。外语教师进行反思性教学能够重新认识自己的教学经历，把自身的教学经验转化为理论思考，能够有效发挥教师的内化机制，从而全面提高外语教学质量。反思性教学是教师自我发展的有效途径，通过反思，教师能够调整、优化其教学行为来重新组织课堂教学，指导学生学习，启发学生思维，最后达到预期的效果；学生则通过观察教师的教学行为而获得较多的实际体验，更加明确自己学习活动的全过程，从而自觉地制订学习计划，选择学习方法，调节学习行为，以及对学习效果进行反思，最终达到自我改进、自我完善、自我提高的目的（王蔷，2003）。只要教师有意识地养成自主行动和自我反思的好习惯，就能有效地提高自主学习的效率，促进自身专业发展。 2.主动学习相关理