大学英语课堂中两个主要“角色”.docVIP

大学英语课堂中两个主要“角色”摘要:本文从两组调查数据出发,引出了现今大学英语课堂中的消极层面,并从课堂中两个主要的参与者(教师和学生)之间的关系上着手,揭示出问题的症结所在,接着从学生的“学”和教师的“教”两个方面,阐述了相应的应对策略。 关键词:学习动机;交流;教学相长 中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)12-0074-01 教与学的关系问题一直以来都是各种教学讨论中必定涉及的重要理论问题。在传统的教学中,教与学划分得很清楚,即教师负责教,学生负责学,教学是教师对学生进行单向培养的过程。课程约束、压抑着教师与学生,教师约束、压抑着学生,在这样的教学中,学生受着课程和教师的双重约束与压抑。在教学过程中,学生始终处于被动的状态和不平等的地位,在这种情况下的学习也必然是一种被动的,接受性的学习,学生的主动性与创造性在教学中根本无从体现。 以下是引自《大中小学英语教学现状调查》的一组数据:在对大学课堂的调查中,背课文、做听写还是课堂教学的主要项目。当被问及“在英语课堂上哪几方面花的时间最多?”时,7.53%的学生回答“听力活动”;11.37%的学生回答“口语活动”;77.49%的学生回答“老师讲解”;3.79%的学生回答“做练习题”。 由此可见,传统的大学英语课堂教学以教师为中心,教师利用讲解、板书和各种媒体向学生传授知识,学生是被动的知识接收器。我国的英语学习目前多数仍以课堂教学为主,黑板、课本加粉笔构成了课堂教学的主体,老师在讲台上面讲,学生在课堂上记笔记,老师是讲课主体,学生是课堂上的听众,学生学习主要依赖教师在课堂上提供的大量可理解语言的输入与指导。教师讲解多,学生活动少。学生缺乏真正的语言体验、训练和实践的机会,过分强调“记忆”式学习,强调英语知识,如单词、语法规则的积累。而如何运用这些知识进行交流则没有得到充分的重视,学生的主观能动性也没有得到充分发挥。这种教学方法很难达到提高语言能力的目的。 仍然是一组数据:在被问及“课堂上学生参与课堂活动的程度”时,2.25%的大学教师、10.98%的中学教师、10.42%的小学教师回答“非常积极”;33.71%的大学教师、60.98%的中学教师、79.22%的小学教师回答“较积极”;56.18%的大学教师、19.50%的中学教师、7.07%的小学教师回答“一般”;6.74%的大学教师、8.54%的中学教师、3.29%的小学教师回答“不大积极”;1.12%的大学教师回答“不愿参与”,中学教师和小学教师中没有人选择“不愿参与”。 我们不难发现,课堂表现的积极程度随着年级的增长反呈下降的趋势。这就说明,大学生的学习出发点不够明确。而学生的学习动机是决定外语学习成功与否的重要因素。如果一个学生全然无意学习外语,即使他有很好的先天素质和语言环境,也不可能有效地掌握外语。动机总是个人的,但也受环境影响。学生学习英语的目的是为了增进友谊、外出旅游、听课、求职、获取知识、赢得声誉和尊敬。心理学家 Atkinson曾经指出,个体在竞争时会产生两种心理倾向:追求成功的倾向和逃避失败的倾向。教师应该帮助学生做好心理和知识的准备,树立自信心,缓解焦虑。外语老师应注意激发、促进学生在外语学习中追求成功的动机,使学生经常看到自己的成绩和进步,提高动机水平,努力达到学习目标,进而产生更积极的学习动力。教师应使学生对学习的客观必要性有一定认识,树立远大目标,同时也应采取多种手段唤起学生积极参与各种习得活动的兴趣。人在同一个时间里可以有几种动机,但主导动机决定着行动的结果和对行动的坚持性。当正确而强烈的动机稳定地保持下来时,也就形成了一种积极的学习态度。 教与学关系的升华,便是将学生的学习从教师的教中解放出来,同时增强教师“教”与学生“学”之间的交流性,即要求在新课程的教学中,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。在新课程下的教与学的关系是一种交流、互动的和融洽的关系。教与学不再被截然地分开,而是在一种动态的交流过程中相互转换。即学生有可能成为教的主体,而教师也有可能成为学的主体,真正地做到在“教”中“学”,在“学”中“教”。教师与学生将组成一个“学生共同体”,在这个共同体中,没有教与学的明显区分,只有共同的学习目标。所以,在新课程中,教与学也不再是单向作用的关系,而是一种双向作用的关系,即真正的实现了“教学相长”,增加教与学的交流与交往。 教师应在这种活动中充当组织者兼主持人,而教学活动完成的主体应是学生,他们就在不断的学习、听说