如何将小学数学教学融入生活.docVIP

如何将小学数学教学融入生活《数学课程标准》要求：数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。应用所学知识去解决生活实际问题。新的数学教材从概念形成、方法的归纳、知识的应用等方面都为数学教学创造了很好的条件。作为一名小学数学教师应创造性地发挥教师的主观能动性，使数学教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力。那么，在教学过程中如何让数学走进学生的生活呢？笔者认为可以从以下几方面来尝试： 首先，要从生活实际中抽象出数学知识。数学研究的是客观存在世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。在数学小学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。教学过程中，应从实际问题中抽象出数学概念、计算法则，小学数学中的许多概念都可以在现实生活中找到相应的实例。 其次，创设情景，运用数学知识解决实际问题。要联系实际，增强学生的数学意识。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题的习惯，增强学生用数学知识解决实际中的广泛应用的意识和能力。要努力创设情境，培养学生解决实际问题的能力。学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境进行练习，培养学生的能力。学生的学习过程，实际上是他们在原有数学认知结构的基础之上与新知识相互作用，产生同化和顺应的过程。在这一过程中，学生已有的观念和意识有时往往难以解释和接纳新的概念和方法，教师必须把教学内容能动地进行加工。当问题与学生生活中的现实背景有关时，可以提供与问题相联系的实际模型，让学生观察、思考。同时，创设运用数学知识的情境，给学生更多实践活动的机会，有助于学生更全面、准确、深刻地理解数学知识，提高学生解决问题的能力。 例如，教学“元、角、分”时，我设计在课堂上演“生活剧”：教师让一名学生到“商店”买4支铅笔，“售货员”告诉他一支铅笔3角2分钱，学生拿出2元钱，让“售货员”准确地找给零钱。这样，学生在课堂上不仅对元、角、分有了充分的认识，能够在实际生活中进行计算。又如，在教学圆的周长时，我先让学生摸一摸自己课前准备的圆，根据自己的理解，通过讨论，明白什么是圆的周长，再互相合作，测量圆的周长。多数同学都能用“围”、“滚”的办法，测量出圆的周长。有的还创造性地把圆折成四等份，先量出1／4圆的弧长再乘以4来计算。然后，我甩动绳系小球，形成一个圆，并提问：“你能用刚才的方法测量出圆的周长吗？”激发学生自主探索、发现圆周长与直径的关系，从而得出圆周长的计算方法。这样，学生在掌握新知的过程中，手、眼、耳、口、脑等各种感官协同参与活动，不仅发展思维，培养了创新意识，而且培养了解决实际问题的能力。 第三，在义务教育阶段，学生的年龄较小，认知水平和接受能力以及逻辑判断水平都比较低。因此，数学教学更应贴近学生生活，并关注学生的日常生活经验，才能引起学生的学习兴趣。再则，教师和学生的日常生活是产生意义的场所，有了这个场所，我们更不应抽掉经验的成分，作为单纯抽象知识的堆积，而更应该注重情趣性，让学生在已有的生活经验中感悟到数学知识的乐趣，从而产生有意义的学习。 第四，让学生学到很好、更多的知识，教师还要引导学生在生活中“做中学”学数学。“做中学”来自法国幼儿园，小学动手劳动的实验课，最初是法国加强科学知识教育的一项活动，后来由于其积极因素效果而不断拓展开来。客观存在的主要特征是教师引导学生针对某种科学现象进行发问、讨论、引导学生锻炼口头和书面表达能力，让学生去发展并表述真实的世界。“做中学”活动的原则主要是，一是让儿童去观察生活中的某一现象，从中发现问题，提出假设并进行实验。二是在整个活动中间让孩子及时表达自己的对现象的观察，提出的假设，得出的结论并与同伴进行讨论。三是在一个主题下，教师充分尊重并发挥学生的主体性，引导学生把活动分为若干阶段，循序渐进地进行，这些活动是教学计划的一部分。四是整体地安排整个“做中学”活动方案，使每次活动有内在的联系。五是儿童每人准备一个实验记录本，并用他们自己的语言记录活动的全部过程。六是活动主要目标是让学生逐步掌握科学知识和操作技术，同时学会口头语和书面语进行表达。 第五，学以致用，注重课后延伸。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生解决问题的能力。”可见“问题解决”与数学教学有着密切的关联。小学生通过课堂学习，能够解决一些简单的实际问题，但这些实际问题都是已经通过数学处理的。只有把这些数学知识运用到实