如何搞好非重点中学普通班英语教学.docVIP

如何搞好非重点中学普通班英语教学摘 要： 大多数中学在对学生实施分层教学时采用了实验班和普通班的形式，这对普通班的英语教学增加了相当的难度。改进教学模式，关注学生的个体差异，改革考评制度，提高课堂教学的有效性，有利于克服分班教学的不利因素。 关键词： 非重点中学 普通班 英语教学 问题 对策 一、引言 在大多数中学，即使是普通三星级中学，由于学生入学的基础不同和个体差异，在对学生实施分层教学时也采用了实验班和普通班的形式。以我所任教的三星级中学高一为例：8个班中分成4个实验班和4个普通班。实验班的学生普遍基础相对较好，学习兴趣较浓，参与课堂活动的积极性较高。而普通班的大部分学生由于学习基础较差，对英语学习普遍存在一种畏难情绪。如果不在一开始就激发他们学习英语的兴趣，指导他们掌握正确和有效的学习方法，就会使他们对英语的学习丧失信心，从而影响课堂英语教学的有效进行。教育界有这样一句名言：“为了一切孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子。”尤其是第一条“为了一切孩子”，即公平对待每一个孩子，实际上关涉的正是我们常说的教育公平。因此，作为教育工作者，我们有责任针对普通班学生在英语学习中存在的问题采取相应的对策，克服分班教学的不利因素。 二、普通班学生在英语学习中存在的主要问题 （一）学习上缺乏信心。 普通班中许多学生英语基础相对薄弱。按成绩编班进入普通班后，意志脆弱一点的学生越来越感到抬不起头，学习情绪低落，逐渐产生厌学情绪、甚至放弃的念头。意志稍强一点的学生强打精神，想拼一拼显示一下自己的力量，但缺乏较好的环境（班风、学风、校风），心绪处在焦虑之中。我对学生进行了抽样问卷调查，结果表明，普通班的学生在平时的英语学习中，绝大多数表现为缺乏努力，缺乏兴趣，没有信心，甚至讨厌学习英语。他们在学习过程中有一定的心理障碍。 （二）学习习惯差。 有的学生因为固有的学习习惯比较懒散，缺课是“家常便饭”；有的学生则认为自己没有进所谓的“好班”而自暴自弃；有些纯粹逃课的学生即使到教室，也不会认真听讲或积极互动。这部分学生十分典型，他们基础差，对学英语几乎没有任何兴趣，于是采取或消极或反抗的方式拒绝学习；有的学生虽然学习非常努力，但是学习效果却不尽如人意，究其原因，主要是学习方式陈旧，学习习惯较差。 （三）学习效率低。 普通班很多学生都有这样的问题――学习效率低，较低的学习效率使得学生学习目标不明确、学习时间分配不合理。具体表现为：听课反应慢，容易走神；课后复习慢，没有头绪；作业完成慢，影响睡眠；考试速度慢，答不完卷。 三、克服普通班英语教学不利因素的对策 （一）帮助学生树立信心，克服自卑心理。 在学生分班之初，教师应多与学生交流，了解学生的学习情况和思想状况，把学生学习英语的困难分类总结，然后进行集中解答。要做好这一工作，光靠上课时间是不够的。这要求教师在课后走到学生中去，以朋友的身份与学生交谈。在这一过程中，教师不仅能了解学生的情况，帮助学生解决学习中存在的问题，而且能与学生增进感情，拉近师生间的距离。而拉近学生与任课老师的距离，实际上也就拉近了学生与这门学科的距离。学生喜欢某个老师，就会喜欢上这个老师的课，进而对这门学科产生浓厚的兴趣。另外，在课堂上应创建良好的课堂心理环境，比如上课之前放一段音乐，使学生处于一种轻松、兴奋和欢快的心理状态。不失时机地激发学生上课的积极性，以热情、欢迎、接纳的态度鼓励学生，绝不歧视和讽刺学生。尤其是那些自卑又破罐子破摔的学生，更应给予关心和爱护，保护他们的自尊心，而不是漠视和放弃他们。 （二）培养学生良好的学习习惯。 在实际的教学过程中，我着重培养学生以下习惯。 1.复习的习惯。 复习的习惯即“回忆”，就是课后回忆，又称作“情景再现”。它是在听课的基础上，把所学的知识加以回忆；它具有检验预习和听课效果的作用。如果能回忆部分或全部内容，就证明预习和听课的效果不错；反之，就应该寻找原因，改进预习和听课的方法。 2.养成整理的习惯。 整理的习惯就是整理、理顺笔记。这是课后复习的核心环节之一。由于课堂时间的有限性及较快的课堂节奏，加之学生的“听”“思”“读”“记”的个体差异，笔记不可能做得十分周全。这就要我们结合预习、上课、回忆和阅读对笔记加以补充，并对“提纲式”、“符号式”的笔记进行整理和转化，力求做到笔记完整、正确和实用。 3.自觉练习的习惯。 练习的习惯即能力达标训练。训练通常包括书面作业、口语表达、听力练习等。通过训练弄清知识点的设题思路和形式，归纳解题方法，寻求解题规律，以收到举一反三、触类旁通的效果；要达到知难而进，学会运用已有的知识经验突破盲点和难点。 （三）教师应从多个角度对学生的