如何增强语文课堂提问有效性.docVIP

如何增强语文课堂提问有效性摘 要: 课堂提问对启发全体学生迅速进入思维过程,积极主动思考,发展创新能力至关重要。语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问。本文提出,提问要立足教学目标,要选准切入点,要注意分层次,要力求新颖别致,要体现开放性。 关键词: 语文课堂教学 提问 有效性 课堂提问是课堂教学极其重要的一个环节,它对启发全体学生迅速进行发散思维,积极主动思考,发展创新能力至关重要。西方学者德加默曾说:“提问得好即教得好。”语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师提问。那么,怎样进行有效的课堂提问呢? 一、提问要立足教学目标 有些教师提的问题高深莫测,使学生目瞪口呆,不知所措;有些教师提的问题模棱两可,使学生云里雾里,一脸茫然,摸不着头脑;还有些教师提的问题未经设计,每讲一两句便问是不是,对不对,好不好,如同口头禅,看似问得多,实则什么也没问。这些类型的提问没有多大的效果,不如不问。提问的目的是让学生思考问题,深化对所学知识的认识,培养思维能力,养成良好的思维习惯。课堂教学是师生双方的互动,不是教师唱独角戏,进行个人表演,所以,教师应该精心设计每一个提问,做到恰如其分,提高课堂教学的质量。有效的课堂提问应建立在准确把握教学目标的基础上。教学目标的准确把握关键在于教师钻研教材,深入了解学生,重点是把握学生的最近发展区。教师的有效提问,也应从学生的最近发展区入手,连环跟进,促进学生思维能力螺旋提升。如《爱莲说》,围绕“正确理解文章主旨,把握写法”这一学习目标,我设计了这样几个问题:①请画出作者具体描绘莲之形象的句子;②作者对莲有怎样的情感?③作者仅是为了表达对莲的爱吗?这是一种什么写法?④该文写作者爱莲,为什么还要写到菊和牡丹呢?通过这一串问题的讨论,学生既了解了本文的主题,又掌握了本文的写作特点。 二、提问要选准切入点 在提倡师生互动的今天,一些教师逐渐将“满堂灌”的课堂变为“满堂问”的课堂。这样不可避免地会出现一些低效问题。要避免毫无实用价值的“满堂问”,教师必须紧扣课文重点和难点,寻找突破口即切入点,巧妙设计能牵一发而动全篇的“主问题”。阿基米德说:“给我一个支点,我可以撬动地球。”我们都有这样的感受:找到了合适的突破口,教学起来就像庖丁解牛一样得心应手。切入点的选择好比钻井采油,选好突破口,就能牵一发而动全篇。能动全篇的“一发”,有的与文章标题中的某个关键词相关,有的与文章主旨句相关,有的与文章主要内容相关,有的与文章中反复出现的某个句式相关,有的与文章中某个关键词相关……只要细细阅读课文,精心提炼,就能抓住这“一发”。如鲁迅的小说《故乡》,文章开头“我”渐进故乡时的一句感叹:“啊!这不是我二十年来时时记得的故乡?”扣住这一句感叹,我先让学生通过朗读体会它包含的无比复杂、沉重的思想感情,进而让学生结合全文说“我”记得的二十年前的故乡是什么样,现在又是什么样。既然故乡的面貌发生了这么大的变化,那故乡的人呢?二十多年来又有怎样的变化呢?这几个人物之间关系怎样?一个巧妙的切入点,提挈起对全文的解读和赏析,轻松自然,而又让学生耳目一新。 三、提问要注意分层次 有效的课堂提问,单靠两三个以点带面、牵动一隅而提挈全篇的主问题是不够的,需要教师站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划设计出一组有计划、有步骤、系统化的提问,这样提问才有一定的思维深度,才能培养学生的思维能力。在提问前教师既要熟悉教材,又要熟悉学生。提的问题应难易适度,如果问题过难,学生望而生畏,就会挫伤学生思考的积极性;如果问题过易,学生不动脑筋就能轻易答出,也就无法提高学生的思维能力。因此在设计问题时,既不能让学生答不出,又不能让学生简单地答“是”与“不是”,要使学生“跳一跳才能够得着”,而难度过大的问题则要设计铺垫性提问。教师可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生思维向纵深发展。如《天净沙,写的是诗人经过旅途的劳碌奔波,人疲马乏,日暮时分,面对深秋之景,大有漂泊无依的落寞凄苦之感,若开篇就问“抒发了作者怎样的心境”就会难住学生,而问“这首小令写了什么内容?”又过于简单笼统。这样的提问,一难一易,都没有思维价值,应当先从题目入手,抓住“秋思”二字,让学生思考“诗人看到了哪些秋之景物?”并让学生带着问题边读边思,接着再问:“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马,这九种景物构成了一幅怎样的画面?”“想想看,一个独在异乡的游子看到如此凄凉的深秋晚景图,他的心境该是怎样的?”至此,学生就能正确领悟出作者漂泊他乡,寂寥愁苦的心境来。 四、提问要力求新颖别致 好奇心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏