如何教会初中生批改作文.docVIP

如何教会初中生批改作文[摘要]每当和同事们谈语文教学，都听到类似的牢骚；学生最怕最作文，最难教的也是作文；改作文最难，费时多，收效少；没有中心，内容空洞，语病多，真不知怎样改，怎样评。近几年，我对作文评改作了一探索，收效较好。 [关键词]作文批改　评语　修改　评分 传统的作文教学中，作文的批改和讲评让学生几乎没有操作权和发言权，差不多都是由老师一手包办。新课程倡导自主合作探究的学习方式，在作文教学方面，就是要让学生在写作的全过程尤其是批改和讲评的过程中养成自己发现问题、讨论问题、发表意见的习惯，不然，学生就永远只可能成为唯教师之命是从，唯教师马首是瞻的被动机器，又何谈培养什么真正的写作能力? 评改作文时，“对学生的作文只给予一定的评论和指点，让他们自己去考虑如何修改”，这样，有助于学生逐步理解怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，从而使学生养成习惯，学会作文，达到自能作文而不待教师改的境界。新的《语文课程标准》在7－9年级的写作目标上就强调：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。” 结合自己这几年来对学生作文的评改实践，我慢慢摸索出一套可操作见实效的方法。 一、教会学生修改文章的内容和方法 根据多年从教的经验，我把学生作文的常见弊病归纳为十点：主题不鲜明，中心不突出；选材不恰当，堆砌材料且详略不分或材料无新意；段落层次不清晰，过渡不自然；胡编乱造，无真情实感；生造词语，文理不通或用词不当，词不达意；句子成分残缺或随意增补，语句不畅；表达方式不符合要求；错别字问题；标点使用不当；书写不工整，格式不正确等。修改方法主要是“多看多念”。修改之前，要反复地大声朗读，凡是觉得不顺口的立即画上记号，它往往就是需要修改的地方。发现问题之后，再视情况删、增、调、换。 让学生正式独立修改之前，我先把几篇未经修改的习作印发给每位学生，我和他们一起来会诊。最初，每篇文章我只要他们批改几个简单的项目，如格式、错别字、标点、病句等，让他们觉得批改文章并不难。等到这几条熟练掌握了，再逐渐过渡到中心、选材、结构、表达方式等方面。 二、指导学生如何进行自主修改 1.课外自改自评 一篇作文写完以后，给一天左右的时间让学生在课外自改。为了不让这种课外自改流于形式，我要求每位学生在文末写上自改心得，即自评。内容包括：一是自己认为这篇文章有什么优点，这是为了使学生在写作时就尽可能做到态度认真。二是在修改时发现了什么问题，要求分条陈述修改的内容。三是通过修改，自己有什么新的认识，或者对以后的作文有什么希望等。 2.课内互改互评 这一步是在自主的基础上合作进行。这正是新课标所提倡的。但如何合作才能达到真正取长补短、共同提高写作水平的目的呢?经过思考，我认为，首先分好组很关键。像现在一个班一般有三四十位同学，把他们分为九到十组，每组四人(人多了不行，人多嘴杂，修改难以落到实处)，按作文水平的好中差搭配，名单在一个学期内基本上固定下来，并且每组还任命一位作文水平较高、能力较强、认真负责的小组长。然后就是组内成员坐在一起，按照修改作文的内容和方法逐篇将作文进行宣读、讨论、交流。这一环节很重要，教师一定要试着突破那些传统的纪律观念，要试着放弃那不苟言笑、严肃安静的纪律规范，因为学习需要肃静时，我们就需要严肃认真的纪律，而如果学习需要生动活泼，那么，就应该把生动活泼留给学生。接下来，组长将集体评改意见打好草稿，交写作者看过并取得认可后，填写到自评意见的下面。 在整个互改互评的过程中，教师要注意做不厌其烦的巡视指导。对学生评改时争论不休的疑点要及时帮助他们解决，再如发现学生作文中普遍存在的问题，要及时纠正，并面向全班进行讲解。同时，还应该发现学生中有无典型的作品，可以请小组长推荐，以便下次作“朗读讲评”时心中有数。 互改互评结束之后，作文收上来，教师可以每次只是全班“扫描”之后再有选择有重点地批阅十几份作文，并签署自己的意见。 三、教会学生分项评分 评估一篇作文的质量，无非从这几方面看：立意，选材、结构、表达、书写。过去，我给作文评分都是给个总分。学生拿到评改后的作文，往往不知那方面好，那方面差，好到什么程度，差到什么程度，无法判断，也不知今后应向那方面努力。那时，很少有学生向我请教作文。后来我分项评分。作文前，我就写好作文每项的分数，评改时，分项评分。学生看到每项分数，就知道自己的习作好在那方面，差在那方面，今后要在那方面下功夫了。来请教的学生也多了，大部分学生都是问该项失分的原因及修改的方法。这样一来，学生的作文质量就慢慢提高了。 四、教会学生写评语 语文教师的工作负责很重，对学生作文