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如何实现化学课堂有效提问摘要：提出在教学过程中可以通过激趣性、迁移性、铺垫性、探究性、发散性、设“陷”性、巩固性等方式设计有效的提问。 关键词：化学课堂；有效的提问 文章编号：1005－6629(2009)01－0038－03中图分类号：G633.8文献标识码：B 新课程标准一个显著特征就是促进学生学习方式的改变，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，这就给课堂提问赋予了新的内涵，因此，在教学过程中精心设计问题就显得尤为重要。笔者在教学实践中体会到，采用以下几种方式可以实现“有效的提问”。 1激趣性提问 这是为了创造生动愉悦的情景，令学生由于心生疑窦而造成悬念，产生学习的内驱力，有助于引导学生明确思考的方向，从而形成理想的教学氛围。例如：在介绍碳酸氢钠在医疗上是治疗胃酸过多症的一种药剂时，可设置以下问题，启发学生思考： （1）胃酸主要成份是什么？ （2）Al（OH）3和NaHCO3，都能中和胃酸吗？原理如何？ （3）联想一下：何为胃溃疡？当患胃溃疡或一般胃酸过多的胃病患者是否都可以服用含Al（OH）3，和NaHCO3的胃药？”这样的设计， 既利用生活中的例子，激发了学生的学习热情， 学习了Al（OH）3和NaHCO3的性质，还通过启发学生联想到NaHCO3与盐酸反应时有气体产生，会增加溃疡的不适感，以此培养学生学会分析、比较的方法。 2迁移性提问 不少知识在内容和形式上有类似之处，其间有密切的联系，教师可以在提问或学生回顾旧知识的基础上过渡到对新知识的提问，将学生已经掌握的知识和思维方法迁移到新的内容中去。有利于培养学生举一反三和触类旁通的能力，如：在介绍SO2能与氧气反应的性质时，启发学生讨论SO2与氧气反应时化合价的变化，然后变换角度，设计以下问题： （1）Na2SO3在空气中能否稳定存在呢？（引导学生分析Na2SO3中S的化合价与SO2中S的合价一样都显＋4价，因而，Na2SO3也会被氧氧化成Na2SO4）； （2）硝酸和氯气都有强氧化性，若在SO32-中加入硝酸或氯气，SO32-还能存在么？ （3）如果在检验SO42-时，若用硝酸来酸化待测液，然后加入BaCl2溶液发现有白色沉淀，能否说明该待测中含有SO42-呢？ （4）请同学们想想，如何选择试剂来检验SO42-？从“SO2”迁移到“Na2SO3”，从“氧气”变换“硝酸或氯气”，从SO32-会被硝酸氧化引导学生联想迁移到SO42-的检验的实验设计，拓宽和深化了学生的思维，培养了思维迁移能力和综合、创新能力。可见，通过有效迁移性问题的设置，一步一步引导学生主动思考，不但激发学生积极思维，而且实施方便、有利于学生思维的深化。 3铺垫性提问 在新知识的学习过程中，为了降低思维的难度，并给学生解决问题指明方向，可以进行铺垫性提问，指明思考的途径或方向。如在学习“合成氨的条件的选择”时，教师可以把问题设计成以下几个小问题： （1）影响化学反应速率的因素有哪些？ （2）从化学反应速率的角度分析，如何选择合成氨的适宜的条件？ （3）影响化学平衡的因素有哪些？ （4）从化学学平衡的角度分析，如何选择合成氨的适宜的条件？ （5）综合（2）和（4）两点，如何选择合成氨的适宜的条件？ 这样，学生的思维可以顺着用精心设计的问题“拾阶而上”，从而逐步理解合成氨的条件的选择，这样难点就很容易被突破。 4探究性提问 例如在教授“浓硫酸的性质”时，通过探究得出了浓硫酸的吸水性，脱水性和强氧化性后，为了进一步探究浓硫酸与碳在加热条件下的反应产物，可以创设如下的探究性问题： （1）用什么方法证明SO2的存在？ （2）用什么方法证明CO2的存在？ （3）能使澄清石灰水变浑浊，是否说明一定含有CO2？为什么？ （4）气体中同时含有SO2、CO2时，怎样证明是否含有CO2？ （5）如何除去CO2中的SO2？ （6）如何设计实验证明浓硫酸与碳在加热条件下的反应产物？这样学生就可以在教师的精心策划下步步深入，探究设计出实验方案。 5发散性提问 发散思维是创造性思维的基础，教师在教学中提出激发学生发散思维的问题，引导学生从正面、反面、侧面多途径思考，纵横联想所学的知识方法，以沟通不同部分教学内容的联系，对于提高探索能力，培养思维能力颇有好处，这类提问难度较大，必须考虑和较准确地把握学生的知识能力水平，一题多解、题目引申推广等都属于这样的提问。例如对于浓硫酸和稀硫酸的鉴别可以引导学生做如下思考：浓硫酸和稀硫酸的物理性质（密度，粘稠度）有何异同？如何通过物理性质去鉴别浓硫酸和稀硫酸？它们的化学性质（