实践小学英语教学“零”陪衬.docVIP

实践小学英语教学“零”陪衬新英语课程标准的核心思想是：“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”这个思想包含两个意思，一个是量，一个是质。从量上来说，本次课程改革的宗旨是“为了每个学生的发展”、“使每位学生都能得到发展”。而在实际教学中常见到这样的场面： 片断一:一节英语公开课上，气氛紧张而活跃，学生一个个争先恐后地发言，要在同学和老师面前好好地表现一番，老师看到举得高高的小手，心里甚是高兴，可没看到角落里那个像被霜打过的茄子一样的小男孩。这节课，他始终没能打起精神，即使是这么热闹的课堂。 片断二：听写正在紧张进行着，老师拿着书边走边报着单词，当老师走到后排，竟发现他没有默写，而在玩弄着铅笔。老师问：“为什么不听写？”他竟没抬头，冷漠地回了句:“不会!” 我们发现，这些情景总不经意地发生在我们的课堂上，在一些最寻常的教育教学过程中，总有一些被遗忘、被失落的群体，他们也在呼唤:我们也是主角。为了真正实现新课程标准提出的“面向全体学生”、“让每位学生都能成为课堂的主人”，我在实践中做了以下尝试。 一、爱心――实现“零陪衬”的基石 五（1）班是我刚接任的班级，还没去上课就听其他任课老师说:“这个班有你受的。”果然，第一次布置家庭作业我就体会到了，有五人没完成，其中有一个叫樊超的同学，听其他同学说，他三门功课的作业都不做，我先找他谈心，问其不做作业的原因，并晓之以理，动之以情。第一次，他勉强补好交了。第二次家作仍未做。一个偶然的机会我从楼梯上碰见了捂着肚子一脸痛苦模样的他，就问他：“怎么啦？”然后就把他送到了医务室，医生说只要喝点热水就好了。教室里没热水，我把他带到了办公室，让他坐到我的位置上，亲手递给他一杯热水，温和地说了句：“喝吧。”后面的事是我没想到的，从此，樊超的作业做得出奇的好。期末考试他考了八十几分，我奖给他一本字典。这个事例验证了“爱是最好的教育方式”。我们的课堂上之所以会出现这些对任何教学活动都提不起劲儿来的学生，一方面因为教师对他们倾注的爱心不够，另一方面还因为他们缺乏自信心，教师应尽可能为他们创造成功的机会和条件，让他们体验成功的喜悦，对他们每一个微小的进步，都要把握机会当场给予表扬和亲切的鼓励，调动他们的学习积极性，提高学习兴趣。 二、分层――实现“零陪衬”的关键 每一个学生在英语学习上所表现出来的兴趣、天分、能力及学习方法都是不同的，这些具有不同特点的学生必须达到同一个基本目标。在大多数学校，他们必须在同一个课堂上学习，因此在教学设计上的任何疏忽都会使一部分学生受到忽略，成为其他学生的“陪衬”，都会使“面向全体”成为事实上的空话。那么如何解决这一矛盾呢？这个要求如果落实到每一节课，怎样的教学设计才能满足不同类型、不同层次学生的需求呢？为此，我在分层教学方面做了些探索。归纳起来主要有三点。 1.课前认真分析 课前认真做好分析是实现分层教学的前提条件。“知己知彼，百战不殆”。一是要分析教材，确定共同的基础，也就是每个学生都应达到的共同目标，然后确定本节课内容的扩展方向，为学有余力的学生提供发展的空间。二是要分析学生，了解不同学生的不同基础，不同需求，不同特点。特别是要分析学困生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距有多大，在实现目标的过程中需要什么帮助。例如我在设计“shopping”情景对话时，呈现了两段适合不同层次学生的对话材料，让他们自由选择，自由组合。使他们在用英语购物时都能买到自己想要的商品。对话如下： （A:assistant营业员；B:customer顾客） Ⅰ A:Good afternoon.Can I help you? B:Some grapes，please. A:Here you are. B:How much are they? A:Theyre ten yuan. B:OK. Ⅱ A:Good afternoon. What can I do for you? B:Would you show me a blue dress？ A:All right.How about this one? B:Oh，its very good.How much is it? A:Fiftyyuan. B:Oh，its too expensive.Forty yuan，OK? A:OK. 第一段对话是最基本的，学生在掌握的基础上，可根据自己的能力自由选择第二段的内容来充实自己的对话，在掌握了基础知识后，向自己的最近发展区跃进，体验成功的快乐。第二段“讨价还价”内容的加入为那些学有余力的学生提供了丰富的语言资料，使他们感觉到英语课堂的生