对高中作文教学几点思索.docVIP

对高中作文教学几点思索摘要：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体发展要求，引导学生写出真情实感的文章。而我们传统的作文教学却有意无意地以教师自我为中心，忽视了学生的主体地位，压制了学生的个性发展，学生写不出个性鲜明的作文自然不足为怪。新课程背景下下我们所要做的，就是让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。如何实现这种转变？我认为具体应做好以下三点：重视方法指导与习作感悟相结合；习作的结果评价和习作的发展过程评价相结合；教师单向性讲评与多元民主开放性习作评改相结合。只有这样，学生的作文天地才会春色满园，生机盎然！ 关键词：作文教学 感悟 个性 互动 发展 当前，我们语文教师对学生作文不尽如人意常慨叹不已：有些题材陈旧，缺乏新意；有些抄袭例文，生搬硬套；有些假话成篇，脱离实际；而能倾吐心声抒写真情的文章少之又少。反过来，学生对作文也兴趣索然，甚至讨厌害怕。于是，老师们常常认为：现在的学生缺少“写作细胞”，思维僵化，缺乏个性，作文难教啊！究其原因，我认为重要的是我们老师没有打开学生的生活空间与思维天地，没有触及学生生活中的情绪与需要，更没有让学生从写作的活动中获得积极的心理感受与情绪体验，无形之中让学生在作文的泥淖中挣扎着。 那么，我们该怎样帮助高中生走进自己的生活世界，用心去阅读生活，从而从内心世界里流淌出有灵性活力的欢歌呢？ 《语文新课程标准》指出：作文教学应当以学生为主体，尊重学生的个体发展要求，引导学生写出真情实感的文章。“以学为本”是新一轮课程改革特别凸现的教育理念之一。体现在教学上，就是要还学生以应有的主体权利，尽可能让学生都参与到学习中，让每个学生都有所进步，有所发展。显然，作文教学应张扬学生写作个性，关注学生主体发展。而我们传统的作文教学却有意无意地以教师自我为中心，只是教师一厢情愿地评价学生的作文，忽视了学生的主体地位，压制了学生的个性发展，学生写不出个性鲜明的作文自然不足为怪。新课程背景下下我们所要做的，就是让学生习作时变被动为主动，从“要我写”向“我要写”转变。如何实现这种转变？我认为应当做好以下三点： 一．重视方法指导与习作感悟相结合 没有规矩，不成方圆。写好作文，自然离不开教师适时的方法指导。但我们必须注意的是，作文是学生写的，学生缺少体验感悟，方法再多、再妙也是徒然。因而如果我们过分地注重方法指导，将文章的“开头――过程――结尾”用什么样的方法写，怎样写，都一一讲述得具体透彻，甚至将整节课时间都用于指导上，往往却收不到应有的效果。我曾就如何写好作文的开头作了专题指导，介绍了诗词名句的引用入题、排比比喻的铺陈式入题等多种优化开头的方法，并用具体示例进行了说明，本以为会取得不错的效果，结果却让人大失所望。写作时学生确实加以了运用，但有些引用与话题毫无联系，而且开头似乎是千篇一律，千姿百态、万家争鸣的景象几乎成了空中楼阁！ 《语文课程标准》指出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。因而要张扬学生的写作个性，我们更应重视培养学生的习作感悟。正如叶圣陶所说：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”那么如何培养呢？首先要引导学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩。毕竟生活是写作的源泉，只有让学生走进生活、感受生活、体验生活，才能让学生的心灵、思想说话，才能让他们借助于习作描绘出心灵发展的轨迹，真正展现出个性的风采。其次要精心设计好话题，身边小事、社会热点、故事传说、精美时文等都可作为选择的话题，但话题必须要能引起学生的关注，引发学生的思考，激发学生写作的兴趣。只有这样，才能让学生在写作中深刻得去感悟。再次要组织学生讨论交流不可否认，对与同一个话题的认识，有些同学比较深刻，有些同学则比较肤浅。写作前，加强同学之间的沟通交流，让学生在交流中阐述自己的见解，介绍自己的写作思路，讨论其他同学的构思方法，这样有利于拓展学生的思维空间，引发学生更深层次的感悟，进而激发起学生的个性表现欲。需要注意的是，在交流过程中，教师只是一个平等的参与者，一个民主的对话者，而不是一个高高在上的定论者。只有这样，才能真正地发挥出学生的主体作用，调动起他们参与讨论的热情。最后教师还要鼓励学生吐露心声，写出真实的感悟。常言道：言为心声。可事实上，有些同学作文时却不吐露心声，他们迫于老师的权威性见解，常常否定内心真实的感悟，而通过胡编乱造、虚构故事来曲意迎合教师的喜好，结果人云亦云，个性全无。因而教师一定要多方引导，积极鼓励学生写出真实的 感悟，即使学生的感悟显得稚嫩可笑，也不要横加指责，毕竟让学生保持一份写作的热情，还学生一个自由发挥的空间，给学生一个摸索的过程，这对提高他们的习作水平是大有益处的。那么，我们该如何激活学生作文的兴趣与热情，让作文真正成为学生