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对学校体育教师专业化发展探究 1、体育教师专业化内涵 体育教师专业化它既包括学科专业性，也包括教师教育的专业性，它是指体育教师在从事整个体育教育的生涯中，依托一定的专门机构(如师范大学的体育系、体育学院、继续教育学院的培训班等)，通过终身的专业训练，习得体育教育专业的相关知识和技能，逐步提高自身的从教素质，从而成为一个良好的体育教育专业工作者的专业成长的一个动态过程。 2、体育教师专业化发展面临新的挑战 据调查，在基础教育体育课程改革过程中，目前中小学体育教师普遍还存在这样三个问题：一是新课程教育理念难以和教学实践相统一；二是课题研究能力薄弱，论文撰写困难。三是对课堂改革的关切度和参与度不尽人意，改革途中或摇摆不定或流于形式。应该说，课程改革过程中产生的这些不适反应，过渡期产生的这些“阵痛”也都是不可回避的，新课改在给中小学体育教师专业化发展带来了机遇的同时，也提出了更高的要求和更多的挑战。 3、体育教师专业化发展困境探悉 我们在充分肯定我国体育教师教育所取得巨大成就的基础上，也不可忽视体育教师教育中还存在的相关问题。应该说，上述中小学体育教师在新课改进程中所遇到的困难乃至困惑，很大程度上都源于“母机”滞后，即培养他们的教育领域的一些由来已久的问题，还没有得到较好的解决：一是“运动技能”取向的体育教师专业性定位，制约了中小学体育教师实践智慧的释放与发展。二是体育教师教育部门与体育教师使用部门的隔离，形成了体育教育理论与实践的“位差”。三是中小学体育教师职前培养和职后培训相分离。 4、体育教师专业化发展之路径选择 (1)推行专业化运动，凸现体育教师职业的“专业性” 高师体育教师对专业特质缺乏认识，导致了体育教育专业自身价值的失落，也直接影响到了中小学体育教师的专业化发展。所以，推行专业化运动，高师体育教师就必须首先要树立正确的教师教育新理念，同时，还必须要对专业自身特质也要有足够认识，也只有根据体育教师工作的特性重新定位体育教师专业的发展取向，才有中小学体育教师专业化发展的基础和保障。 (2)重视学科融合，围绕体育教师专业性优化课程结构 体育教育学的构建必须围绕培养厚基础、宽口径、高素质、强能力、广适应、重创新的复合型人才为目的，在总结以往课程体系改革的经验和充分调查的基础上，结合对未来中学体育师资知识、能力和素质结构的研究，对原有的课程体系进行重新思考，重新构建，加强课程之间的内在联系和衔接，扩大课程体系的覆盖面。而且这种学科体系的构建，包括它的理论支撑和指导并不是局限于本科阶段，而应该贯穿于体育教师专业化发展的全过程。 (3)强化继续教育，强调教师教育机构与普通中小学有效联系 在我国，体育教师继续教育虽然是体育教师教育的重要组成部分，因受“一次性教育”观念的影响和其它各种因素的制约，我国目前各省市体育教师继续教育发展较慢，一直未能建立起系统的体育教师继续教育制度，而且部分地区特别是欠发达地区现有的体育教师进修由于受到当前体育教师数量短缺的影响并没有引起足够的重视，这已经成为我国体育教师专业发展的瓶颈。因此，认真剖析体育教师继续教育存在问题，确立体育教师继续教育的理论依据，并提出体育教师继续教育的设计思路，是当前体育教师教育专业化的重要课题。 (4)培养模式多样化与多元化，辅以严格的教师资格定期认证制度 教师资格证书制度是一项针对教师行业的职业准入制度，它对于规范教师职业标准，加强教师职业专业化，提高学校教育质量都具有非常重要的意义。所以世界上许多国家先后都建立了较为完善的教师资格证书制度，它作为加强教师队伍建设的重要举措，还必须与教师聘任制等相关管理制度相衔接，也只有这样才能形成更加完善的管理机制，发挥激励作用。教师资格制度的实质在于择优上岗，但如何防止资格认定流于形式，尚需积极探索。目前，在我国教师资格认证过程中，几乎所有在职教师都“自然过渡”，相对而言，倒是职称评定更显得重要，所以教师感受不到什么压力。另外，我国目前的教师资格没有有效期的时间限制，现行法律也没有对教师资格的有效期做出规定，这导致教师资格事实上是终身制，从而也妨碍了教师队伍的建设和教师整体水平的提高。所以，为了完善我国教师资格制度，教育部必须对教师资格的有效期做出规定，推行统一的国家教师资格考试。 1