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小学数学课堂中生趣教学摘要:在数学课堂教学中,我们要时刻注意发掘教材孕伏的智力因素和非智力因素,审时度势,掌握时机,因势利导地为学生发现良好的教学情境,激发学生的兴趣,让学生在学习数学中愉快地探索。 关键词:智力因素;非智力因素;生趣;兴趣 中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)07-0049-01 兴趣是点燃智慧的火种,学生学习小学数学的兴趣是学习的内部动机,是推动学生探求内部真理与获取能力的一种强烈欲望。教学实践表明,学生假如对数学知识充满好奇心,对学会知识有自信心,那么他们总是主动积极、心情愉快的进行学习。笔者就《三角形内角和》一课,谈以下几点体会。 一、生趣于开场白 俗话说:“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟,但它却往往影响一堂课的成败。因此,教师必需根据教学内容和学生实际,精心设计每一节课的开头导语,激发学生的学习兴趣,让学生主动地投入学习。如“三角形内角和”的引入,可先要求学生拿出自身预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形),各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数,然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数,教者当即说出第三个角的度数。一开始,有几位学生还不服气,认为可能是巧合,又举例说了几个,都被教者一一猜对了,这时学生都感到惊奇,教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。 二、生趣于讲课中 开场白仅作为导入新课的“引子”,那成功之路,至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣,恰到好处地诱导,充沛挖掘知识的内在魅力,以好奇心为先导,引发学生强烈的求知欲。比方上面的教学,在板书课题后,接着又让全班学生动手做一个实验:分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形)的三个角剪下,再分别把每个三角形的三个角拼在一起,并言之有趣地激励学生:看谁最先发现其中的“奥妙”;看谁能争取到向大家作胜利的总结。这时,学生心中激起了层层考虑的涟漪,课堂气氛既紧张又活跃,发言争先恐后。 三、生趣于质疑 学起于思,思源于疑。“疑”是学生学习数学知识中启动思维的起点。在数学教学中,作为教师要善于提出具有引发学生考虑的问题,使学生见疑生趣,激发求知欲。 比方在“三角形内角和”新授结束后 师:(出示一个大三角形)它的内角和是多少度? 生:180 °。 师:(出示一个很小的三角形 )它的内角和是多少度? 生:180 °。 师:把大三角形平均分成两份。它的(指均分后的一个小三角形)内角和是多少度?(生有的答90 °,有的180 °。) 师:哪个对?为什么? 生:180°,因为它还是一个三角形。 师:每个小三角形的度数是180°,那么相同的两个小三角形拼成一个大三角形,内角和是多少度? 这时学生的答案又出现了180°和360°两种。 师:究竟谁对呢? 学生个个脸上露出疑问,经过一翻激烈的讨论探究后,学生开始举手回答。 生1:180 °,因为两个三角形拼在一起,就变成了一个三角形了,每个三角形的内角和总是180 °。 生2 :我发现两个小三角形拼成一个大的三角形,拼接在一起的两条边上的两个角没有了,就比原来两个三角形少180 °,所以大三角形的内角和还是180 °,不是360°。 师:你真聪明。师演示。 这里教者通过提出两个具有考虑性的问题,层层设疑,使学生探究知识的兴趣波澜起伏,时刻处在紧张而又兴奋的学习状态中。 四、生趣于练习 练习是巩固所学知识,形成技能技巧的必要途径,是教学的一个重要环节。但也往往被呆板的练习形式、乏味的练习内容,把在学习新知识中激发出来的学习兴趣,而无情淹没,使学生愉快的心情、振奋的精神受到严重的扼杀和抑制。因此课堂练习要设计得精彩有趣,教学中教师根据所学内容,设计不同形式的练习。 (一)练习形式要注意层次性。设计不同类型、不同层次的练习题,从模仿性的基础练习到提示的变式练习再到拓展性的考虑练习,降低习题的坡度,照顾不同层次的学生,使学生始终坚持高昂的学习热情。比方“三角形内角和”中在运用规律解题时,先已知两角求第三角;再已知直角三角形的一锐角求另一角,感知直角三角形的两锐角之和是90°;最后已知三角形的一角,且另两角相等,求另两角的度数,或已知三角形三个角的度数均相等,求三角形的三个角的度数。以上设计,通过有层次的练习,不时掀起学生认知活动的高潮,学生学起来饶有兴趣,没有枯燥乏味之感。 (二)练习形式要注意科学性和趣味性。布鲁纳说过:“学习的最好刺激,是对所学资料的兴趣。”教学时可适当选编一些学生喜闻乐见的、有点情节又贴进学生生活