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小学语文自主学习实验教学有效探究摘要:实验教学在创新教育和素质教育实践中具有不可替代的作用和意义。笔者根据自己多年的教学实践经验,以童话《幸福是什么》的教学设计为例,着重谈讨自己在小学语文自主学习实验教学中的点滴体会。 关键词:小学语文;自主学习;朗读;感悟;赛读;表演 中图分类号:G71文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2009)09-0034-02 “授之以渔”和“授之以鱼”的问题一直是教育界在讨论教育的本质目的时常用的两个概念。尤其在时下,创新教育理念已不再是虚无缥缈的口号,而是考量一个教师教学质量好坏的重要指标之一。而自主学习实验教学是以学生为主体,教师为主导,旨在培养学生自己动手。动脑学习教材内容的教学实践活动,其目的不只在于教给了学生什么知识,更在于教会了什么,教会学生如何积极主动地去学习,它重在培养和塑造学生自主学习的意识和习惯。这种实验教学在创新教育和素质教育实践中具有不可替代的作用和意义。因此,笔者根据自己多年的教学实践经验,以童话《幸福是什么》的教学设计为例,着重谈讨自己在小学语文自主学习实验教学中的点滴体会,以期能与教育界仁同交流探讨。 《幸福是什么》是人教课标版《语文》课本第七册上的一篇童话故事。它以“不懂幸福――体验幸福”两方面来构建故事情节,结构简明、文字浅显、融思想性和奇异性于一体。根据这则童话在人物形象塑造、故事情节发展和语言表达等方面的特点以及小学生的年龄特点和接受心理,在具体的教学实践中,笔者主要从“读”、“悟”、“赛”、“演”等环节进行教学设计,取得了良好的效果。 一、通“读”全文把课文读通顺 在本环节的教学设计中,首先通过有趣的导入法,激起学生渴望了解什么是幸福的强烈欲望,然后引出本课学习的目标和要求,并强调,读了今天我们要学的这篇课文《幸福是什么》,大家自然就会明白。 请同学们以自己最喜欢的方式诵读课文。目标:读准生字字音,画出不理解的词语;把课文读正确、读通顺、不添字、不漏字。并通过学生小组交流识字和朗读情况,检查学习效果。 (一) 出示课文中的生字“彼”、“锹”、“杈”、“诧”、“麦”和“务”。鼓励学生自学,基本明白它们的读音和意思。在小学生语文课程中,学习生字和积累基础知识具有非常重要的地位,因此这就成为本课学习和教学设计的重点之一。 (二) 检查学生的朗读课文情况。哪个同学有把握能把课文读正确、读流利呢?诵读是语文学习和教学中能够增强情感和语感、巩固记忆、加深认识的重要方法。历来的语文教育家都曾对诵读提出过独到见解。“需要读的字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是多诵数遍,自然上口,久远不忘”。宋代朱熹曾对诵读提出的这些要求,即使到了今天,也不过时。因此,根据“正确、流利”的要求做适时评价、鼓励,可培养学生诵读的情感投入和语感流畅程度。 二、领“悟”课文适时启发延伸 请同学们再读课文,一边读一边想,读后交流,说说自己读懂了什么。 本则童话故事内容简明,学生比较容易理解,因此,在教学设计中,主要强调学生的自主性学习,要求学生达到自读自悟课文,并在学生自我领悟的基础上,适时启发延伸,以取得更好的学习效果。这样一来,学生分别从不同侧面获取了他从文章中读到的信息,纷纷交流讨论:“我知道牡羊是放羊”,“我知道三个牧童清理那口老泉,疏通泉眼”,“我知道三个牧童砌井加盖,造福人们”、“我知道三个孩子在那口小井旁边遇见了智慧姑娘,他们不懂幸福,智慧姑娘便引导他们寻找幸福,十年后在这口小井旁边相见。”,“我知道三个孩子在智慧姑娘的指点下,体验到了幸福,知道幸福是什么”,等等,通过交流和交换信息,学生基本获取了整个故事中的主要信息。 (一) 在交流的基础上,让学生根据板书有条理地说说课文的主要内容。既加深了学生对文章基本信息的巩固,也培养了学生总结和归纳主要信息的系统性和条理性。 (二) 引导讨论 1. 三个牧童分手后,各自都做了什么?学生各抒己见。第一个牧童成为一名医生给人治病,第二个牧童在火车、轮船上工作过,当过消防队员,做过花匠,还做过许多事。第三个牧童在家耕地种麦养活了许多人。 2. 十年后,三个牧童对幸福各有怎样的体会?这些体会是怎样得来的?第一个牧童为病人治好了病,让病人恢复健康,感到幸福,自己同时也感到幸福。第二个牧童勤勤恳恳地工作,所有的工作都是对别人有用的,劳动没有白费,自己感到幸福。第三个牧童种的麦子养活了许多人,劳动没有白费,自己感到幸福。这些体会是经过十年的努力,在帮助别人的过程中,自己也感到幸福。 3. 是谁让三个牧童明白了幸福的真谛的?智慧的女儿。 4.智慧女儿是怎样回答三个牧童的?让学生动手用横线划出,并齐读。 完成这