小学语文课堂提问“三适原则”.docVIP

小学语文课堂提问“三适原则”恰如其分地提问不但可以活跃课堂气氛,激发学生学习兴趣,了解学生掌握知识情况,而且可以开启学生心灵,诱发学生思考,开发学生智能,调节学生思维节奏,与学生作情感的双向交流。课堂提问应把握“三适原则”。 首先,课堂提问应把握适度原则 即教师提出的问题应难宜适中。既要避免类似“好不好”“是不是”“对不对”等毫无思考价值的简单问题,也要避免难度过大、过于宽泛的问题。因为过于简单的问题会让学生产生思维上的惰性,而过于困难的问题则会打击学生的学习兴趣,所以,问题一定要难度适中,“把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置”。 一般而言,学生的认知领域可分为识记、领会、应用、创造等几个层次。因此,教师提问应遵循这一规律,控制问题难易“程度”,由浅入深。如教学《狐狸和乌鸦》一文,可设计三组问题。第一组:狐狸见到乌鸦嘴里叼着一块肉后,对乌鸦讲了些什么话?乌鸦如何回答?这是一组记忆型的问题,目的是引导学生熟悉课文内容,整体感知课文;第二组:狐狸凭借什么骗到了乌鸦嘴里的肉?你觉得狐狸怎么样?这是一组理解型问题,其目的在于培养学生理解和分析问题的能力;第三组:当乌鸦发现被狐狸骗后,会怎么想?怎么做?这一组问题是在学生充分理解课文内容的基础上提出的,其目的在于培养学生的发散思维、创新能力。这三组问题紧密联系,由浅入深,由易到难,层层递进,促使学生的认知水平不断提高。 其次,课堂提问应把握适量原则 即课堂提问应繁简得当。我们反对只讲不问的“满堂灌”,同样也不赞成只问少讲的“满堂问”。课堂提问应把握适量原则,当问则问,不当问则不问,教师应根据教材特点,学生的实际水平,设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问,做到有的放矢,层层深入,用提问来控制课堂的节奏。有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。起始阶段用启发式导入教学情境;结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况;在教学的中段,应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。总之,提问要使课堂一张一弛,有快有慢,学生就不会出现疲劳厌倦以及厌问、拒问、乱答的现象。 第三,课堂提问应把握适时原则 即课堂提问应适时而问,把握好最佳的提问时机,以取得更好的提问效果。最佳的提问时机一般包括:学习到重点、难点或需要追根求源的地方时,此时提问可突出教学重点,解决教学难点,找出事物的本质与根源;学生思路无头绪、有疑问而不知怎样表达时,此时提问可以借机因势利导,启发学生思维,答疑解惑等等。 著名物理学家李政道有一次给学生讲课时,忽然把身体侧过去,让学生看他的头脑的侧面形象,并比划着说:“假如由我的眉毛,沿着额头,头顶心、后脑勺,头颈直到脊柱,画一条弯曲的线,那是标点符号中的什么号?”学生立刻回答:“问号。”“对了,我们人类头脑的侧面形象就是一个大大的问号。人生在世,一定要勤于、善于提出问题啊!假如我们不善于提出问题,我们就对不起自己的模样。就不配称做人!”陶行知先生说:“发明千千万,起点在一问……人力胜天工,只在每事问。”所以,有人说:“一堂好课往往起源于一个好问题,一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题,是一个会提问的人。” 可见,教育教学应以激发学生产生问题始,以产生新的问题终,从而培养学生的问题意识,怀疑精神和创新精神。故研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。课堂提问的确是一门艺术,如何把开启智慧大门的金钥匙交给学生,“问”中长见识,“问”中出成果,以“问”助“教”,启迪学生的思维,把他们引入文学的殿堂,“问”出一个崭新的天地来,还需要我们共同努力。 作者单位:河北故城县饶阳店镇刘新庄中心小学 1