小学语文课堂教学方法点滴.docVIP

小学语文课堂教学方法点滴课堂教学中常常要运用一定的教学法来使学生会学、学会。然而教无定法，教学中强调因人而异、因材施教。我们在教学中要在钻研教材的同时，从小学生的知识基础和认知水平出发，从自身的教学实际出发，根据教材的思想内容和表达形式等特点，在教学中对课文内容进行大胆的取舍，而在课堂上点击课文的“要害”，巧妙地设置疑问，由学生带着问题自主学习，从而进入到课文的“腹地”，就可以使得课堂结构紧凑，语言文字训练扎实。调动学生的学习积极性，学生就会深刻领会课文。在教学中，可根据课文内容酌情运用以下几种方法： （1）点击课题法。所谓“题眼”，课文的题目即是文章的“眼睛”，内涵是极其丰富的，它具有统领全文的作用。文章的题目有的突出时间，有的突出地点，有的突出人物或中心等几种形式。教学的时候，可以从剖析题目入手，精心设置疑问，各个击破，使得讲读精简扼要，理解、领会深刻。比如：课文《詹天佑》课题是人名，教学时可紧扣题意进行：①初探审题激发兴趣、设疑：为什么要用人的名字作为课题？②理解审题，深入内容讨论：课文是怎样描写詹天佑的？詹天佑到底是一个怎样的人？课文又是怎样围绕“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”来写的？引导学生深入学习课文内容，理解詹天佑的“杰出”、“爱国”表现在哪些地方？③深究审题，欣赏品味，讨论：文中哪些地方描写詹天佑的“杰出”；哪些地方描写詹天佑的“爱国”；指导学生朗读詹天佑怎样勘测线路、怎样开凿隧道、怎样设计“人”字形线路等来理解“杰出”；读帝国主义怎样阻挠、要挟、嘲笑等部分内容来理解詹天佑的“爱国”。 （2）中心突破法。小学课文中，有的课文有概括总结句，有颇具代表的反复句或抒情句等。在课文中总是能起到概括主要内容、统领全文，并对中心思想起着一种画龙点睛的作用，就是我们常说的中心句。在教授这些课文时，以此为突破口，俯览全篇，层层深入，明确它的要旨。如讲解《詹天佑》一文，可以紧扣中心句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”进行指导，带动全篇。教学时大致可以这样组织教学：首先通读全文，找出中心句，接着分析，指导阅读时可设计以下问题进行讨论：①“杰出”是什么意思，课文哪些地方最能表现詹天佑的“杰出”？②课文哪些地方表现出詹天佑的爱国？最后由学生找出来读，从而引导理清课文的脉络，接着围绕以下问题进行讨论：詹天佑面对帝国主义的阻挠、要挟，他是怎样想的，怎样做的？（站出来主持修筑京张铁路。）然后在“勘测线路”、“开凿隧道”、“火车上陡坡”时他遇到了哪些困难？又是怎样克服困难的？另外这些段落和中心句的关系怎样？这样，学生就能自己领会课文，掌握这类课文的阅读方法并学习用这种方法进行表达。 （3）指引过渡法。过渡是文章的段落、层次之间连接转换的结构方法，许多课文结构严谨，段与段之间巧妙地运用了过渡句（或段），起到承上启下的作用，使课文内容浑然一体，而且概括了课文的主要内容，标明了课文的中心所在。教学时就可以由此引导，双向展开，化繁为简。如《太阳》一课可以抓住“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系很密切。”这个过渡句，采用这种方法进行导读。 （4）突破线索法。文章均是围绕一条主线来组织的，这条主线就是贯穿全文的线索，只要将其抓住，就能收到牵一发而动全身之效。教学时从此处这入手，抓纲举目，沿着思路展开，化难为易，既可以引导学生读懂课文，又培养了学生的谋篇布局和综合分析的能力。如小学教材《凡卡》这课是由三个部分内容：“作者的叙述，凡卡写的信，写信的过程中凡卡的回忆”穿插起来写的。这种复杂的内容组合，学生很少遇到，也是教学的难点。所以我们可以这条线索为突破口，先让学生在预习课文的基础上分清哪儿是作者的叙述，哪儿是信的内容，哪儿是凡卡的回忆，再让学生把凡卡给爷爷的信的内容连起来读，理解课文从哪几个方面说明凡卡学徒生活“连狗都不如”，激发学生对凡卡悲惨命运的同情。最后引导学生将信的内容与凡卡想到的事情联系起来理解，两者形成鲜明的对比，就能对凡卡孤独、悲惨的生活有更深刻的体会。这样导度既可突出重点，又能突破难点，从而达到教学的目的。 总之，教学改革在不断深入，阅读教学的模式将随着发生很大的变化，教师在教学中主要充当学生学习的“导游”。“导游”只要在教学中精心发现突破口，巧妙设计，运用教学的方法充分调动学生的学习积极性、主动性，促进学生自己能够读书，使学生在自学中求知，从而提高学生的语文素养。 1