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小学语文课堂教学有效性评价摘要] 课堂教学评价是在一定的教育思想和教育评价理论指导下，依据一定的教学目标，通过对课堂中师生活动过程的观察和信息的搜集，运用科学的评价手段，对课堂教学活动过程和结果做出的价值判断。有效的课堂教学评价不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展起着促进作用。本文从激励性评价、评价的实施原则、评价策略三方面进行阐述。 [关键词] 课堂教学 有效性 评价 语文课程标准指出：语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。在“有效”意义下的教学评价应符合三大要素：一是引起学生学习的欲望，二是能达到一定程度的学习目标；三是能采取让学生易于、乐于接受的教学方式。 语文课堂有效性评价的内容和标准研究：遵循以人为本的教育理念，以德育新课程为载体、实施对学生进行课堂有效性评价的研究，积极探索，寻求帮助学生树立自信、进步发展的有效途径，改善教师的教学行为，提高教师的教育能力，促进每一个学生积极而主动地发展。 我认为应考虑在以下三个维度上构建小学语文课堂有效性评价：（1）激励性评价；（2）评价的实施原则；（3）评价策略。 一、激励性评价 前苏联大教育家苏霍姆林斯基指出：“在促进学生幸福发展的策略中，有两点值得关注：一是为学生组织丰富多彩的活动，让学生在活动中感受到幸福，在幸福的体验中获得发展。二是依靠教育者对学生多元的和立体的评价，让学生在教育者的充分肯定和适切激励的幸福体验中获得发展。”只有活动而无评价，学生就不能获得最佳的、积极的和有效的发展，因而也就没有学生幸福的发展，从此，我们看出评价在学生学习活动中的重要性。 1.恰当使用激励性的语言 教师与家长对学生的鼓励要毫不吝啬，使用的激励语言应富有情感，简洁明确，重在肯定学生付出的努力与辛劳，帮助学生发掘自身潜能，在激励中寻求新的成功起点。 2.运用合适的体态语言 通过丰富、自然的体态语言，教师与学生进行沟通，实施激励，有时可以达到语言激励无法实现的效果。针对学生不同的性格特点和心理需求，我们努力运用个性化的体态语言。 3.采用奖励机制进行激励评价 我们学校开展了争星活动，在课堂进行评价时，学生得到加星时，被认可的愉悦呈现于脸上，自信心悄然增长。同时，实现了师生生命的互动。 总之，我们在实验过程中，积极关爱每位学生的健康成长，尊重每位学生的成长过程。在正确的学生观和人才观的指导下，运用多种行之有效的激励方法，建立了一整套主体互动、内容综合、过程动态的评价机制。 二、评价的实施原则 1.适度 适度――指评价者要抱着对孩子发展负责的态度，评价的语言要准确到位。忌空泛、空洞，缺乏针对性。 2.中肯 中肯――指评价者要排除一味肯定，一味否定的作风，给予被评价者实事求是的评价。 3.适时 适时――老师对学生的评价要及时。这样，才能使学生及时从老师的评价中获得信息，继续发展。 4.真诚 虚情假意，言不由衷，言过其实是目前课堂教学评价语言的主要问题之一。言不由衷的评价不仅不会起到激励作用，反而会导致许多负面效应。 三、评价的策略 1.评价内容的全面性 学习的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，情感、意志、兴趣等贯穿学生学习的全过程，直接影响学生知识的掌握和智力的发展。所以课堂教学评价要全面仔细，充分发现学生的闪光点并给予充分的肯定。 2.评价技术的多样性、统一性 每一种评价都有其显优的一面，单独运用哪一种评价，都很难做到客观公正地评价一个具有独特个性的生命体。 （1）注重过程性评价与终结性评价相结合 在小学语文课堂教学中，教师针对学生每堂课的课外资料的搜集、课堂表现设计评定等级，并根据等级结合学校的争星活动加星，然后每个月再进行总评表现。学期末再进行整学期的表现进行评价，做到定性和定量的和谐统一。 （2）评价注重个体差异，推行延缓评价 我们知道人与人之间存在较大差异，所以评价学生时，我们不能用同一把尺子衡量学生，对于课标中要求的必须达到的目标，如果个别学生暂时达不到，我们实行延续评价，给他进一步发展学习的机会。 （3）评价主体的多向性 新课程倡导评价主体的多元化，提倡开展师生互评、生生互评和学生自评相结合的多向性评价。评价主体的多元化，打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，给教学活动注入了新的生机，给学生的学习带来了温暖与幸福，给老师带来了新的挑战。 此外，还可以开展小组评价。让小组评价与个人评价有机结合。组内学生的相互评价，使学生既看到