小学语文课堂教学新视野.docVIP

小学语文课堂教学新视野当前，大多数教师在语文教学过程中都能抓住“大语文”的特点，充分地挖掘、利用和开发各种课程资源，在语文课堂上进行课外拓展。可以说，语文课堂教学拓展已经被广大教师所接受。实践证明，适时、适量、适度地进行拓展才是真正的有效拓展。“张弛有度，不露痕迹”的拓展，正是语文课堂教学所追求的境界。 １张弛有度 立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说。它本身就是文本解读的一种形式。 1．１张弛有度悟内涵。教师把与文本相关联的资料搜集整合并进行阅读是非常有必要的，因为这种阅读可以进一步强化和丰满我们对文本的感受，但这些应该是教师在备课时做的。要展现在学生面前的是教师经过删减、经过挑选的有助于学生解决问题的拓展。以《三顾茅庐》的教学为例―― 师：出示：刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到。”)你们知道刘备是什么人? 生：大将军、汉朝的皇叔。 师：对，刘备可是皇亲国戚，人称刘垒叔，他竟然给诸葛亮下跪。诸葛亮是什么人? 生：读书人、普通百姓。 师：用张飞的话说，他是“一个村夫”；刚我的话说他就是“一介草民”。现在，刘备竟然给诸葛亮下跪，那是可以感动――天地。 师：从年龄上来看，刘备和诸葛亮谁的年纪大?相差几岁?(学生纷纷猜测) 师：其实，刘备比诸葛亮大了整整20岁!(学生发出赞叹)一个皇叔竟然给比自己小20岁的一介草民诸葛亮下拜，你有什么想法? 生：刘备太有诚心、求贤若渴、礼贤下士…… 在上述案例中，教师在课堂上把刘备和诸葛亮的生平资料引入进来，但不是大批地呈现，也不是机械地展示，而是随着学习的深入、学生情感的渐渐推进，一点点地把与文本相关联的资料渗透到学习过程中。此时的拓展在教师一张一弛的把握中。仿佛落花般悄无声息地飘落，使得原本在学生心目中陌生而遥远的三顺茅庐的故事，一步步地走进了学生的心灵，使其领悟到了刘备“求贤若渴”的内涵。 １．２张弛有度促感悟。教学中，教师、学生和文本之间都有某一个交融点。教师对教材进行适当的整合，对学生进行恰当的引领，都有利于学生跟文本之间的情感交融，而这样的教学方式是画蛇添足还是画龙点睛，主要在于教师能否巧妙利用各种资源，促进学生对文本的深层感悟，如一位教师在解读“春风又绿江南岸”时，没有单纯地在“绿”字上做文章，而是设计了想像说话环节：“又江南岸”。让学生仿照诗句展开丰富的想像。一石激起千层浪，由于学生对春天太熟悉了，一至六年级也积累了大量的描写春天的词句，于是他们很快调动了自己的生活体验，唤起相似的记忆，用鲜活的语言，活灵活现地捕绘出他们心中江南岸的春天美景：“桃花又红江南岸”、“蝴蝶又舞江南岸”、“小鸟又唱江南岸”…… 就这样，教师没有多余的讲解，更没有采用花哨的课件，而是采用一次简单的说话训练环节，让学生在适度的拓展中明白：在春风的吹拂下，江南又显现出一片绿色的、充满生机的景象。 １．３张弛有度解疑惑。从学生的阅读实际出发，根据学生的阅读基础、阅读心理，在学生的阅读过程中乘势引入相关资料，能保证学生面对重点、难点、疑惑点时，有充分的自主思考、自我发现、自我收获的空间，促进学生视野融合。如一位教师在教学寓言故事《鹬蚌相争》时，一位学生忽然提出疑问：“鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么能开口说话呢?”其他学生听了，也纷纷议论起来。这时，这位教师并没有被学生的问题给难住，而是冷静地提出了一个问题：“寓言故事有纠什么特点呢?”当学生根据自己的知识积累明白了寓言故事的特点后，教师又问：“那你们知道这个寓言故事是怎么来的吗?”看到学生一筹莫展，教师又及时补充了《鹬蚌相争》寓言故事的由来――用一个虚构的故事来说明当时(战同时期)的赵困和燕国之争，以及秦国虎视眈眈的严峻形势。由于教师对寓言故事有关特点的提醒，又由于教师对背景资料的拓展，使学生在教师一张一弛的引导中停止了课堂上出现的无谓争论，更避免了“逃逸文本规则”和“过度诠释”的出现。 ２不露痕迹 有效拓展与文本之间应有一种“互文性”的关系。拓展的内容和教学需要达成的目标也应该有一种密切的联系。因此在拓展时，也应该是自然的、不露痕迹的。 ２．１不露痕迹引企盼。课堂导入时，教师不露痕迹地运用拓展教学，往往有助于激发学生的学习兴趣，对整个课堂教学效果的提高也具有事半功倍的作用。一位教师在《可爱的小蜜蜂》教学中，这样引出问题―― ２．１．１出示蜜蜂采蜜画面：最吸引你的是什么?为什么? ２．１．２今天，就让我们一起走进一篇描写小蜜蜂的课文――可爱的小蜜蜂。(齐读) ２．１．３课题直接告诉我们什么? ２．１．４这篇课文是我国著名散文家杨朔写的，它的原文叫《荔枝蜜》，其中原文的开头是这样的――（课件出示原文的开头。让