巧用“三因”关注学生个体差异.doc

巧用“三因”关注学生个体差异[摘要] 在教育教学中，教师关注学生的个体差异，是提高学生学习主动性的一个重要方面，关注每一位学生的健康发展，教师要根据学生的个性特长，因人施教，因人施岗，因人施评，充分发挥学生的个性特长。 [关键词] 个体差异因人施教因人施岗因人施评 “世界上没有两片相同的叶子，也没有两个相同的孩子”，也就是说：“学生的个性差异是客观存在的。”因为学生的生活环境以及所受教育的具体情况不同，每个学生的兴趣、爱好等个性特点也不一样，这就要求我们对不同的学生应有的放矢，而不能搞一刀切。成功的教育者，会根据学生的个性特长，因人施教，因人施岗，因人施评，充分发挥学生的个性特长。因此，无论是课堂教学，还是课外活动，均是“为了一切学生”的健康发展。在教育教学中关注学生的个体差异，是提高学生学习主动性的一个重要方面，下面谈谈我在教育教学实践中的看法： 一、关注学生的个性差异要因人施教 所谓因人施教，用通俗的语言来讲，就是“对症下药”、“一把钥匙开一把锁”。用我们教育者的话来讲，则是说，在我们对学生进行教育教学时，我们的教育内容必须适合学生的接受能力，我们的教育方法必须适合不同年龄特点的学生和每个学生的个性特点。这就要求我们对学生要因人施教，而不能搞一刀切。 在实际的教学中，我针对不同学生的个性特点，采用因人施教的方法，培养他们的特长。例如，在设计课堂活动时根据学生的特点和实际，尽量让全体学生参与，巧用一些格言、谚语、歌谣、谜语、游戏、竞赛等方法来激发学生的兴趣，以及借助教学媒体创设情景等，营造学习氛围，努力使学生产生学习的兴趣。 我班有几个学生的成绩不理想，但他们又各有所长。我就利用他们的特长来提高他们学习的兴趣。陈嘉璇是一个喜欢唱歌的学生，我就让她领唱数学口诀歌，其他学生跟着唱。廖?同学很喜欢画画，我就让她画画，并利用她的画进行情境教学。陈嘉怡的音色很优美，我就让她担任早读的带读角色。林越、李国辉等学生上课不敢举手回答，我就用一些肢体语言，如：用眼神，微笑，点头等减轻他们的心理压力。经常利用一些简单的口算题提问他们，给他们发言的机会并及时给予表扬。久而久之，这些学生就慢慢地养成了举手回答问题的习惯，这样他们的学习兴趣就提高了，数学成绩也有了明显的进步。由原来的“要我学”变为“我要学”，学习对他们来说不再是一种负担，而是一种愉快的体验。 二、关注学生的个性差异要因人施岗 在班级管理中，我根据学生的个性特点，坚持“因人施岗、适岗适人”的原则。开展以“我爱我岗”作为培养学生特长的舞台，刚开学，就让学生在干部岗位（纪律、文娱、体育、宣传等委员）、小阵地岗位（牛奶派送员，图书管理员、公物保管员、门窗管理员等）、实践体验岗位（小保安、图书协管员）等进行竞聘上岗，树立学生乐意为班级服务的意识。从而使每个学生通过上台演讲，公开竞聘，接受同学的公开投票这些环节，每个学生都体会到了岗位的来之不易，都会比较珍惜自己的岗位，都在自己的岗位上尽心尽力。接下来，通过开展“岗位责任”系列活动――岗位PK场；谁是岗位小能手；找不足，大家齐商量；小小岗位齐乐无穷等系列体验活动，强化学生“人人有岗位，个个是主人”的责任意识，引导他们在活动中体验为集体服务的快乐。整个学期下来，班级营造了一个积极向上的学习氛围，学生自主管理班级的能力也增强了，真正实现了老师在与不在一个样。在此过程中，更让我明白了，只要教育引导得当，因人施岗，每人都有用武之地。 三、关注学生的个性差异要因人施评 学生的个体发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们相信自己，拥有信心。只有从心里认识到自己的重要性和自己将要达到的目标，才是学生进步的动力源泉。在实践教育教学中，教师对学生的点评要分层次、多手段、多形式，多种评价方式灵活并用。对不同层次学生的学习评价应采用不同的手段和形式。这样有助于学生的身心健康发展。还要注意多些宽容，少些斥责。让学生树立信心，从而促进学生全面发展。 教师在日常的教育教学中要善于发现学生的优点与长处，并通过赞美的眼神、关爱的动作及时给予肯定。哪怕是一点点的进步或是闪光点，我们都要善于使用多种赞美式的口头评价给予鼓励，充分发挥评价的激励功能。如果学生的回答超乎老师的意料之外，教师可用惊讶的语气给予鼓励：“真没想到，你的回答会这样精彩！”“你的回答连老师也没有想到，真不简单！”如果学生的回答不完全正确，教师不可光挑不正确的部分评价，而要首先赏识他的优点：“这个问题，答对了一半，你也动了脑筋，另一半，还要再想一想。”如果学生的回答是错误的，也要尽可能找出积极的因素，如：“看来是动了一番脑筋，只可惜答案有误。”“敢于积极发表意见，很勇敢。”而有些学生，平时极少发言，