小学语文人文性教学四法.doc

小学语文人文性教学四法《小学语文课程标准》中指出语文课程的性质与地位：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”可见，语文是一门飞扬着作者的灵性，包涵浓郁人文特色的学科。因此我们在小学语文教学中,应强调人的自我完善，注重科学与人文相结合，呼唤人文情怀，凸显小学语文教学的人文性。 一、创设人文环境，发挥学生主体地位。 叶澜教授说：“童年期教育的核心任务是帮助儿童学会并热爱学习；学会在特殊的社会环境中生活并热爱学校、集体，做学校、集体的小主人，旨在为今后的学习和形成积极的、有所作为的人生态度打下坚实的基础。”作为一名语文教师，应正确把握教材中的人文思想、人文精神、人文理念等，创设人文的情境，使课堂教学努力转到以学生活动为主，注重发展学生个性的教学目标上，使科学与人文有机整合。让学生在自主中感悟，灵魂得以净化，生命得以闪光。 以教学《桂林山水》为例，教学之前，伴随着幽雅恬静的音乐，老师引领学生欣赏风景如画的桂林山水视频资料。那独具特色的美丽风景当时就吸引住了学生，但并未在他们的头脑中留下深刻的、具体的印象。于是老师又制作了双向互动的“游桂林山水”课件，其中有许多经过处理的桂林山水景点的照片。上课时，老师一边启发学生“昨天，我们欣赏桂林山水，你们看到了哪些景物？”一边点击课件中的图像按钮，那神奇的漓江水、奇特的桂林山、迷人的云雾、美丽的绿树红花等一一呈现。然后老师告诉学生：你最喜欢哪一个景点就重点描写这个景点，想怎么写就怎么写。老师没有统一的指导、过多的束缚，这跨越时空的、活生生的素材丰富了学生的感性认识，激起了学生的兴趣，以学生活动为主体，真正把学习的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，点燃了学生心灵的火炬。所以要构建人文化的课堂，人文环境建设是不可忽视的问题，它需要师生、生生之间的交往与沟通，从而有利培养学生的人文精神。 二、指导感情朗读，培养学生人文素养。 “书声琅琅”是阅读教学课堂应有的特征。感情朗读课文是体会课文意、情、神的基本方法。教师饱满的教学激情，紧紧抓住课文中的重点词句巧拨妙引，辐射全文，牵一发而动全身。学生在教师的引导下，一遍一遍地诵读课文。每读一次，都有不同的目的进行感知活动；每读一次，都有不同的感受，不同的收获；每读一次，都能读出不同的意韵，读出课文的韵味，读出节奏，读出感情，引导学生在学文时去探索作者的心路历程和情感体验，捕捉作者熔铸于作品中的情与意，获得与作者情感上的共鸣，让学生经历审美体验，与作者之间产生情感、理念上的共鸣，进而受到情感及文化的熏陶。 如《穷人》中桑娜抱回邻居的两个孩子后复杂的心理活动：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”这几个问句表现了桑娜不安、担忧、害怕的心理；“是他来啦？……不，还没有……”联系上下文，桑娜担心丈夫的安危而急切盼望丈夫平安归来，但现在又希望丈夫迟点回来的矛盾心理；“他会揍我的！那也活该，我自作自受……”表现桑娜责备自己的心理活动；“嗯，揍我一顿也好！”表现桑娜下定决心，即使被丈夫揍也要留下孩子的心理。桑娜的心理活动由激动到紧张，继而担忧，又到自责，最后坚定信心。学生用不同的语调，不同的语速，不同的语气有感情的朗读，反复的多形式的朗读，感悟到了桑娜“宁可自己受苦，也要帮助别人”的精神，善良的品质和一个母亲的博爱。这样的教学，可以帮助学生认清人性的真、善、美和假、丑、恶，建立正确的道德观、人生观、价值观。让学生在朗读中体验了人格美，陶冶了性情，培养了人文素养。 三、拓展教材资源，召唤人文内蕴。 在小学语文教材中人文性无处不在，无时不有。在小学语文教学中，应该通过语言文字向学生传递多元文化，培养学生独特的“人文体验”。可让学生自读自悟、合作探究、讨论交流，或说一说（说体会），或演一演，让学生用不同的方式充分地体验并交流自己的情感。在教材中有让学生感受祖国河山壮丽的课文《索溪峪的“野”》；有让学生受到民族教育的课文《世纪宝鼎》、《清明上河图》、《拉萨古城》；有教育学生保护生态平衡的课文《宇宙生命之谜》、《鹿和狼的故事》；有感受顽强拼搏精神的课文《向命运挑战》；有受到人格熏染的课文《三克镭》（12册）；还有歌颂母爱的课文《荔枝》（11册）等等。 口语交际是教材改革后的一个新的内容，口语交际的内容都是接近学生生活的，来源于生活实际，是学生感兴趣的话题，学生觉得有话要说，有话可说，说的是真话。如：《辩论》、《当小记者》、《演讲》等等。学生在口语交际中表达了学生对人生、道德等多方面的态度、观点，通过交流，明晰了黑白是非，形成正确的价值观和积极的人生态度。 《小学语文课程标准》中指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深