将“学习过程评价体系”应用于“PBL”模式构想.doc

将“学习过程评价体系”应用于“PBL”模式构想摘 要: PBL与普通传统教学相比,在教师地位、学生角色、媒体作用等方面都发生了极为深刻的变化。但PBL教学也有其局限性,即反馈与评价效果不佳。本文以实验研究的方式提出一套多层次多维度的“学习过程评价体系”,从而能及时诊断、调控学生的学习过程,并对其今后的学习起到激励的作用。 关键词: PBL 自主学习 合作学习 学习过程评价体系 “PBL”是英文Problem Based Learning的缩写,意为“以问题为导向的教学方法”,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式,1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同,PBL强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL将学习与更大的任务或问题挂钩,使学习者投入于问题中;它设计真实性任务,强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中,通过学习者的自主探究和合作来解决问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL与普通传统教学相比,在教师地位、学生角色、媒体作用等方面都发生了极为深刻的变化。但PBL教学也有其局限性,即:反馈与评价效果不佳,PBL中自主学习与合作学习过程的参与度和有效性是很难被传统的评价方式测量和量化的。如果PBL模式没有与之相适应的评价方式,学生的学习情况难以得到正确的反馈,那么教学效果就无法保证,教学经验今后也就难以推广。鉴于此,我提出了有关“学习过程评价体系”的实验研究。该体系由两部分组成,它们应贯穿探究任务的始终:“过程评价量表”和“开放性试题评价法”。其中,“过程评价量表”用来评价学生的学习过程,而开放性试题评价用来评价学习成果。 一、过程评价量表 我将“过程评价量表”用以评价学生在PBL中的学习过程。“过程评价量表”的创制思路主要源于“PTA要素分析法”。PTA是英文Primary Trait Analysis的缩写,意为“基本要素特征分析法”,是一种用来评价学生综合表现(如英语口语、试验操作、问题探究等)的评分方法。PTA量表法由沃尔弗德等倡导,在美国用于全国范围考试,已流行几十年,是一种比较成熟的评价方法。PTA量表法的理论是:“任何一种行为表现,包括行为的和认知的,都会有一系列基本的要素,这些要素构成学生学习某些知识、技能或行为表现的基本单元。如对学生在这些基本单元上的表现作出准确的评定,则学生在完成这些具体任务时的总体特征就可以得到适当的评定。”简单来说,就是可把某种行为表现分解为若干基本要素,对这些要素作出评价,汇总后就能评定总体的行为特征。(沃尔弗德,2004) 根据PTA要素分析法,我创制了“过程评价量表”,以下是量表及其得分标准: 《过程评价表》 “过程评价表”注重对学习过程各阶段的评价;能够对小组合作学习和自主学习过程中的具体步骤进行定性和定量的评价。量表将探究环节分为以下要素,即:准备、角色、倾听、表述、争论与合作、概括和总结、创新与反思,并对其进行详细的评价,全面反映学生的成长历程,让评价方式反映出PBL的教学特点。量表根据行为表现将各探究环节细分为三个层次,每一层次有相应的得分与标准,以下是得分标准。 “准备”中,第一层次为:学生参与制定小组准备分工,准备工作对小组和个人的后续工作产生积极作用。 第二层次为:制定个人准备计划,准备步骤明确。 第三层次为:盲从他人的准备工作,准备的内容难以支持后续工作。 “角色”中,分为组织者、积极参与者和被动参与者。 “倾听与表述”中,第一层次为:认真倾听并做详细笔记;表达清楚,逻辑性强,无明显语言错误。 第二层次为:听取同伴发言并做简单记录;虽有语言错误,但能表达自己的观点。 第三层次为:注意力不集中,不做记录;表达没有逻辑,有严重语言错误。 “争论与合作”中,第一层次为:能对同伴的发言提供有力支持或进行有力反驳。 第二层次为:能清晰表达不同意见,或对他人意见进行补充。 第三层次为:被动接受别人观点,或盲目反驳。 “概括和总结”中,第一层次为:能够简明准确地总结全组发言、评析此次讨论活动得失。 第二层次为:基本明了此次讨论活动的主要争论、重要结论;并对活动进行简单小结。 第三层次为:对此次讨论活动的主题、脉络懵懂无知;无法总结活动内容。 “创新与引导”中,第一层次为:观点具有原创性,富有想象力,能够引领探究的下一步方向。 第二层次为:能够独立思考,尝试着用自己的话解释。 第三层次为:只能简单地重复书上的原话,毫无新意。 “过程评价量表”具有定序控制功能和