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巧用现代化媒体优化历史教学[摘要] 利用电教多媒体、贯穿整个教学过程，优化历史教学，达到教学目的，提高学生素质，为学生今后打下艰实的基础。 [关键词] 教学过程 课后课外活动 启迪思维 思想教育 采用电教媒体进行历史教学，可使历史课堂教学达到最优化、取得理想的教学效果、提高教学质量。 一、激活学习兴趣，启迪历史思维 美国著名教育学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣作为一种个性心理特征，在人们的认识过程中具有积极的促进作用。实践证明：人对某种事物的兴趣愈浓厚，其注意力愈集中，致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富。电教媒体能把抽象的语言文字所描写的具体事物用形、光、声、色等多种功能相结合的方法，使事物化抽象为形象，变枯燥为生动，富于感染力，可激活学生学习兴趣。 例如我在教学八年级中国近代历史第12课《甲午中日战争和民族危机的加深》这一课时充分利用现代化多媒体进行教学导火线由学生读教材找出。――1894年朝鲜东学党起义。为什么它是导火线？它与甲午战争有什么关系？教师稍述来龙去脉。最后总结：战争完全是由日本一手挑起的，是日本蓄意发动这场战争。然后剪辑《甲午风云》中丰岛海战这一场面，给学生以形象具体之感，从而展示出甲午中日战争是如何爆发的。既激发了学生的学习兴趣，又达到了教学的目的。影片中的思想情景，结合思想政治课塑造丁汝昌的自杀殉国英雄形象。这一电教情境的过渡导入，作用于学生的感官，不仅使学生产生了向上的巨大力量，而且在整个课堂中始终处于聚精会神的心理状态，从而获得最佳教学效果。 由此可见，将电教媒体引入课堂教学，创设情景，制造悬念，导入新课等，就能激发学生更加浓厚的学习兴趣，提高课堂教学质量。 二、运用多媒体传授基本知识，深化学生思想教育 在初中历史教学中引入电教媒体，合理运用其图、形、声、色、像等多种手段最大限度地创造出悦耳、悦目、悦心的历史真实情景，让学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，和谐宽松的教学环境，尤以多媒体的剪辑影片和多媒体图表，借助先进的多媒体电脑教学设备，成为历史教学中不可缺少的重要组成部分。所谓“图”主要是指概括历史知识的图示、历史地图、历史图片等。“表”主要是指概括历史知识的表格、大事年表等。历史上留下来的地图、图片、实物资料、文字可以说是浩如烟海。近年来，以历史为题材的影视作品也不断出现。因而，运用多媒体技术，采用多媒体图表教学，从视觉、听觉等许多方面让学生去感受历史，了解历史，发现历史，应该会给历史课堂教学带来生机与活力，提高历史课堂效率。无疑会使学生引起情感共鸣，从而有效地让学生接受了历史思想教育。 例如：学《甲午中日战争和民族危机的加深》一课时，我播放了剪辑录制的《甲午风云》短片，片中再现了平壤战役与回族将领左宝贵、黄海战役与邓世昌、威海卫战役与丁汝昌等抗击敌人的战争场面与为国捐躯的英雄人物形象，也展示了弃城逃跑的叶志超、在英美教习唆使下的清军将领等人贪生怕死的丑恶嘴脸。录像片声、画并茂，生动、真实地展示了战役壮烈场面与英雄视死如归的爱国精神，让学生与历史人物同喜共悲，与历史脉博同跳动，在这时抓住时机，提出思考题：（1）甲午战争中有哪些主要战役?涌现出哪些英雄人物?（2）结合《马关条约》的签订，说明为什么甲午战争最后会失败?再配上颜色鲜艳的图表和地图，如《帝国主义掀起瓜分中国简表》和《英国侵略香港示意图》再配上《时局图》这样一幅生动而又具有极强讽刺效果的画面，从而调动了学生的积极性，激发了学生的求知欲和民族义愤，使学生的思维始终处于兴奋之中。在一问一答中形成了思想交流，有效地培养了学生的爱憎感情和爱国主义精神。通过学习，深深地感受到，甲午中日战争以后，中国民族危机空前严重，中国的半殖发地化大大加深，为下面将要学习到的维新变法运动埋下了伏笔，使学生了解到历史发展的前因后果，来龙去脉，并且使他们获得“落后就要挨打的”思想启示，从而使他们受到深刻的思想教育。 三、巧用电教媒体，突出重点，突破难点 学生的认知过程是一个逐步提高的过程。在整个教学过程中如何由浅入深、由易到难，使学生的思维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维，这是教育工作者必须探求的问题。 一堂成功的历史课必须是重点突出，对难点要巧妙突破。教学中应用电教媒体优化组合，作用于学生的多种感官，使之产生多元效应，使学生的视觉、听觉并用。因此教师如果能够针对教学重点难点精心设计、运用电教媒体来配合教学，并以此为默契，引导学生自觉对重难点进行思维，就能激发学生学习兴趣，化难为易，提高学习的效率和质量。教材中的某些内容比较抽象或复杂，年代久远或地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而运用多媒体教育技术，可以变