小学语文教学“瘦身”谈_0.docVIP

小学语文教学“瘦身”谈摘 要：本文针对当前语文课堂过于繁杂的现象，着重论述了在教学如何让教师简简单单教语文，学生简简单单学语文的问题。 关键词：语文教学 简约 前言 苏教版教材主编张庆先生认为：“学习语文无非八个字，读读写写、写写读读罢了。”反思新课程背景下的小学语文课堂教学，我感到，“臃肿”的语文课堂急需“瘦身”，我们必须紧紧抓住课堂教学这一中心环节，追求简约的教学过程，让语文教学轻装上阵，以提高课堂教学的实效性。那么，在具体的教学中，如何给语文教学“瘦身”呢？ 1.教学目标要简明 《语文课程标准(实验稿)》指出：“课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。”教学中，教师要做好三维目标的整合，而不是将三者简单地叠加，要以知识和能力训练为主线，同时渗透情感态度和价值观，并将其充分地落实在过程与方法之中。如何让教学目标变得更加简明呢？笔者认为应抓好两方面的目标：一学生学习语文的大目标要明确。全面提高学生的语文素养，是“新课标”的核心理念之一，而语文能力，即听说读写的能力是学生语文素养的核心。所以，从总的语文目标来说，我们如能扎扎实实地全面地提高学生的识字、写字、阅读、习作和口语交际能力，培养学生良好习惯，增强学生文化底蕴，那就是抓住了语文教学的根本，只要将这几件事情做好了，语文也就学好了。二学习一篇课文的目标要简明。面对一篇说长不长，说短不短的课文，我们往往无所适从，不知道要教什么东西，看看这段，好；看看那段，也好！于是从头到尾，蜻蜓点水地将课文过一遍，教学目标多而杂，就感觉自己的语文教学是“模模糊糊”一大片。因此我们的教学目标不应追求多方面的全面开花，而应根据文本的表达形式和人文意蕴，找准一节课要解决的一个或两个问题，确立相对集中的，切合儿童认知规律的教学目标，让学生可以清晰地感觉到这一堂课真正学会什么。 例：教学科普性说明文《月球之迷》时，我设计了非常简明、适当的教学目标，使整堂课的教学扎实而高效。一是熟读课文，感受月球的神秘，用自己的话概括课文提出了哪些不解之迷；二是补充资料，丰富对月球的认识，激发对自然科学的兴趣。教学中，我有意识地渗透一些概括文意的方法，如提炼词语要点进行概括、列小标题概括等等，于是，学生整节课都在兴趣盎然地读书、感受、提炼，不仅参与面广，而且学得轻松、扎实，达成了预定的目标――培养学生的概括能力。 2.环节设计要简化 著名特级教师薛法根老师曾经发表过这样的教育感言：“语文学习本身是一件简单而快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。”目前语文教学中存在的片面追求教学“艺术”和堆砌滥用教学手段等现象，已造成课堂教学层次的混乱。大量的事实证明：复杂、繁琐的教学过程会破坏学生思维的连续性，学生不仅不能进行持续、深入的思考，而且容易出现走神、开小差等不遵守课堂纪律的现象，长此以往还会形成厌学的情绪和浮躁的性格。因此，我们的课堂教学环节设计要大力提倡“简约与整合”，在搭好课文教学最基本的框架后再安排其他的教学内容。这样做，有助于教师把握教学的层次性目标，使课堂教学更有条理；有利于突出教学重点，防止对教学流程的构想受到其他因素的干扰；有利于学生拥有一定的时间去朗读、去感悟、去思考、去体验。 例：请看薛法根老师执教《螳螂捕蝉》一课简洁的教学环节：1．默写四组词语，然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事，并借助默写的词语复述故事；2．完整地读课文，联系上下文理解“恍然大悟”的意思，讨论：那个少年为什么不在大庭广众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是在智劝；3．课文表演，先练读对话，再就当时情境写台词，两位同学表演，其他导演。整个教学环节简洁明晰，以发展语言、运用语言为主线，把复述、朗读、感悟、想象、表演巧妙整合，使学生充分地进行听、说、读、写的语文活动。学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展，真正收到了以简驭繁的教学效果。 3.课堂提问要简要 当前的阅读教学，尽管和以往相比，有了很大的改进。但是依然问题多多，最主要的问题，还是“满堂灌”――以问代讲的“新满堂灌”。教学的主要流程基本上是以教师的问题串起来的，大问题套着小问题；学生课堂上的主要生活方式，是在猜测问题的答案。课堂上，他们与静思默想基本“无缘”，和潜心会文近乎“绝交”，有的只是热闹、肤浅、无聊地回答老师的问题。而学生自己在学习过程中产生了什么问题，在学习过程中收获了什么，又是如何收获的，他们已经没有时间去静静思考。教师要引导学生亲近文本，做文本的知音，就必须留出整块时间给学生。时间怎么留？当从减少提问开始。一节语文课，教师涉及课文内容的问题，最好不要超过8―10个。教师要尽可能提紧扣教学主目标，设计让孩子们通过与文本的充分对