将小组合作学习引入体校英语教学.docVIP

将小组合作学习引入体校英语教学一、在体校英语课堂开展小组合作式学习的意义 针对体校学生学习基础差、学习惰性大和学生基础差距大的特点,同时也抓住他们好动不好静、善于表现自己、竞争意识和团队合作意识强的优势。从学生的实际出发,我在我校两个班使用了小组合作学习的教学方法,一个学期的实践证明,运用小组合作学习可以在有限的教学时间内大幅度地增加学生的语言实践量,调动学生的积极性,增强学生竞争向上的精神,学生的学习成绩有显著提高。在体校英语课堂开展小组合作学习有以下意义: 1、产生更多的语言实践机会。有人做过统计,如果一节课中有一半时间用于小组活动,那么学生个体训练时间是大班化讨论或问答模式下学生个体训练时间的五倍,即小组活动可以给学生提供更多的语言实践机会。譬如全班同学分成四个小组,相当于在相同的时间内可以给4个同学进行语言实践的机会。 2、充分发挥学生的主体作用,调动学生学习的主动性,提高教学效率。在小组活动中,教师可以给小组分配不同水平、不同形式的任务能使各个层次的学生都动起来。例如,笔者在实践中小组的任务就包括:抄句子、翻译句子、读句子、背句子、用课文的句型造句等多项任务。不用老师硬性的去分配,只要求公开展示时各组要派不同的成员来表演,为了小组的荣誉,学生自己就会主动的对号入座选择适合自己的任务完成,这样的话几乎全部同学都能自己主动的动起来。学生参与得多了,主动性提高了,并且不再受老师的牵制,课堂的教学效率自然就提高了。我发现开展小组活动以来,主动问问题的学生多了,课下做预习的多了,作业完成的质量提高了。 3、学生可以互相帮助、互相学习。正像孔子说的:“三人行,必有我师”。在活动中,学生有机会相互切磋求解、相互合作。笔者所在班级学生基础水平差距较大,合作学习的优势就更为明显,基础差的学生可以得到其他同学“无微不至”的讲解,学习较好的同学在讲解的过程中可以弥补自己的知识漏洞。同时不同层次的学生也都有机会近距离接近老师,得到“开小灶”的机会。 二、在体校英语课堂开展小组合作学习应注意的问题 开展小组合作学习的教学过程中,容易出现课堂秩序过乱,局面失控,部分学生不听从组长指挥游离课堂的现象。所以在组织教学前,教师首先要做足功课,把很多问题提前落实好,做好充分准备,同时应注意以下问题。 1、关于分组问题。分组时一定要是异质小组,每个小组要有各个层次的学生代表,保证各学习小组的实力相当。具体的小组人数可视班级的具体人数而定。如果学生的英语基础普遍较差,也可以根据班级学优生的人数来决定小组的个数。例如班里有4个英语基础较好的学生,就可以分为4个小组。 2、活动内容的设计。这在自由活动模式中是至关重要的。通常在活动前,教师就应明确指出学生在规定的时间内要去做什么,完成什么样的任务。在任务的设计上教师一定要严格遵循教学大纲要求,以全面提高学生的语言能力为宗旨。 3、教师的参与。教师应不时地“检查”学生是否在按要求展开活动,应鼓励学生有疑问就提,一定要让学生感觉老师对这个活动同样感兴趣并积极参与其中。教师应指导那些“迷惑”的学生,并且给相对“弱”一些的学生鼓励与帮助。同时,教师应注意避免花费在一个组上太长的时间。 4、时间问题。如果小组活动进行的时间过长,学生会觉得厌烦,并随之产生一系列的问题。因此,教师必须规定活动时间并及时做出总结。如果在活动后教师不给出任何的反馈或修正,学生会觉得这些活动是浪费时间,他们会有某种“不安全”的感觉。 5、增加多种形式的小组活动。笔者经验证明,英语课堂教学的效果与开展形式多样的课堂小组活动有着密切的关系。小组活动必须做到形式与内容的统一,活动形式要做到:a.有利于增强学生间学习过程和学习效果的信息反馈:b.有利于增强学生合作学习的关系,又为每个学生创造语言实践的机会;c.有利于教学任务高质量、高效率的完成。 6、开展合理有效的小组教学反馈,注重反馈效应。教师对学生的评价要客观公正,需通过各种激励性的评价方法来保护学生的自尊心、激发学生学习的积极性,通过评价机制促进学生前进的信心和学习的动力。 综上所述,在体校英语课堂教学中采用小组合作学习,符合体校学生的特点,可以改变教学中学生所处的被动局面,实现学生自主参与,自觉实践,实现寓教于活动之中,寓教于游戏之中;可以发挥学生学习英语的主动性和积极性,从而实现真正意义上的“教”与“学”,提高教学效率;学生可以更多的在实践中说英语、写英语,形成能力;可以促使学生在掌握知识的过程中积极思维,互助互进;可以促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,成为对自己学习负责的人。 1