幽默艺术在语文课堂教学中作用.docVIP

幽默艺术在语文课堂教学中作用幽默,是一门语言艺术,是智者的自然流露。厦门大学易中天教授因“评三国”而拥有许多“乙醚”。他的成功在于他那俗得有品,精得出油的幽默艺术。他那“今为古用”的幽默评说通俗易懂、妙语连珠,想不被吸引太难了。如他谈论曹操有这么几段话: 曹操第一个官职是洛阳县北部尉,相当于副县级公安局长…… 曹操身材矮小,估计也和我差不多,跟1米84的诸葛亮比起来,只能算是不合格的残次品…… 曹操对各路诸侯说:现在是灭董卓的最好时机――董卓已经把洛阳烧掉了,还劫持了皇帝,基本可以把他定位为恐怖分子了…… 曹操所谓的“屯田”,屯,就是生活方式军事化;田,就是生产方式集中化。这是相当高明的政策呀!就相当于曹操建立了一个1700多年前的“建设兵团”喏! 这些语言深入浅出,它犹如蜜一样“粘”住了听众。对于语文教师来说,掌握幽默这门语言艺术非常重要,因为它能有效地“粘”住学生,从而提高课堂效率。因此,课堂上的幽默作用非常大。 一、活跃气氛,提高兴趣 幽默能极大地调动学生的积极性,活跃课堂气氛,使教学活动得以顺利进行。 语文课,少不了课堂上齐读或背诵。可是,常出现人多声音小的局面,这时教师如果问一句:“你们都吃早餐了吗?吃饱了没有?”学生肯定会笑着回答你,如果趁机要求学生再读,一定会大胜如前。 良好的课堂应该是生动活泼的,幽默的语言艺术常常能打破死气沉沉的“公堂式”气氛,使课堂变得轻松愉快,异常活泼。学生对文言文兴趣不大,一般都认为比较枯燥。我在教文言文时,不时运用幽默。如教《出师表》一文中,故意地把“先帝不以臣卑鄙”讲成“先帝不以臣卑鄙无耻”,学生听了都笑出声来。我问:“笑什么?”学生回答:“诸葛亮怎么卑鄙无耻呢?”我故意说:“诸葛亮自谦嘛!”一学生说:“任何人自谦也不会说自己卑鄙无耻吧?”我趁机问:“那该怎么讲呢?”经过思考,学生踊跃发言,气氛十分活跃。我最后总结道:“这里的卑鄙确实不同于现代汉语,在古汉语中,这是两个单音词,卑指地位低微,鄙指见识浅陋。” 在“故意错误”的幽默中唤起了学生的注意力。碰到诸如此类的情况,处于指导地位的教师,如果一味地正儿八经的“传经授道”,虽也有一定的效果,但也有一定的不足,但总觉得少了点生气。是的,有时,在紧张而繁杂的课堂教学中,突然地不失时机地说几句“俏皮话”,不也可以松弛一下彼此的神经吗?反过来,学生亦能在轻松一笑中领悟到老师用心之良苦。题外之言强于题内之言,退而且进,可谓为“曲线救课”。 二、扩大视野,丰富知识 幽默语,课外言,说得好,用得妙,其活跃气氛的效果是显而易见的,但不能仅仅满足于这些。应从尽量丰富学生知识、扩大他们的知识面着手。 我在讲授《念奴娇,讲到“遥望公瑾当年,小乔初嫁了,雄姿英发……”时评析周瑜,采用易中天教授语:“周瑜当年被称为周郎,郎,就是帅哥,周郎就是周帅哥,年纪轻轻,就做吴国都督,相当于现在的国防部长……”这样一讲,学生不但扩大了视野,而且对周瑜有了进一步认识。 在教学中,不但要掌握新的知识,而且还有巩固旧的知识,这也是丰富知识的表现。 在讲鲁迅散文诗《雪》一文中,有描绘暖国雪的画面:江南的雪,可是滋润美艳之至了;那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。雪野中有血红的宝珠山茶……-也听得他们嗡嗡地闹着。我引导说:“鲁迅此时身在北京,仍对故乡的雪景记忆犹新,对故乡冬季中春的气息赞美之情溢于言表,表现他对江南的故乡热爱和思念之情。” 三、联系实际,借机进行思想教育 在讲《故乡》一文时,适逢学校加强学生仪表教育:男生不留长发,女生不穿高跟鞋,不戴首饰……。文中有杨二嫂的一句话:哈!这模样!胡子都这么长了!为了让学生体会出杨二嫂的惊讶语言,我走到一位长发男生面前故意尖声说:“哈!这模样,头发这么长了!”学生在哄笑中,精神振奋起来,进入高度的兴奋期。于是,我抓出这个兴奋期,即分析了杨二嫂的形象,又对留长发的男生起到了教育作用。 再如,在朗诵诗歌方面,为强调用普通话朗诵意境很美,我模仿不同的方言读李清照的《声声慢》这首词。先用山东话读:“寻寻觅觅,冷冷清请,凄凄惨惨戚戚……”侉味十足,诗的韵味全无,逗得学生哈哈大笑;又用本地方言读,仍读不出诗中那种凄凉地滋味;最后用普通话读,学生在字正腔圆的语调中,在情真言浓氛围中,领悟了普通话韵味。这样,潜移默化地给了学生以教育。 但是“幽默”毕竟是“幽默”,“课外言”毕竟是课外之言,只能起到旁敲侧击的作用,不能反客为主,主次颠倒。它们的运用,应注意如下几个方面: 1.不可太多。幽默,妙在讲得恰到好处,也就是说,话不在多,精炼就行。如过分多嘴,当讲的不讲,不当讲的哆嗦一大通,不仅会文不对题,主次不分,简单是令人讨厌了