广东省小学生学习态度及外语成绩探究.docVIP

广东省小学生学习态度及外语成绩探究摘 要：本文运用调查――统计分析的方法调查了广东省小学生的学习态度和英语成绩，并对广东省小学生的学习态度和英语成绩之间的关系进行了研究。旨在研究小学生英语学习的特点，并对小学英语教育和教学提出建议。 关键词：学习态度 外语成绩 相关研究 引言 近年来，研究外语教学中的情感因素，如：态度、动机等对外语教学的影响已逐渐成为热点。本研究根据应用语言学和教育研究的相关理论，通过调查我省小学生的学习态度和英语成绩，了解小学生在英语学习方面的现状，研究小学生的学习态度和英语成绩之间的关系，研究小学生英语学习的特点，并对小学英语教育和教学提出建议。本研究成果不仅有助于认识我省的小学英语教学现状和特点，而且对我院英语教育专业如何培养合格的小学英语教师提供理论和实践依据。 理论背景 学习态度，是影响学生学习的重要的非智力因素之一，因此，对学习态度的研究，是学习理论研究中不可忽略的内容。黄和斌（2001：345）指出，学生对外语学习的态度有三个组成部分，即：认知（学习者对外语学习所持的信念）、情感（学习者对目的语及对目的语文化的好恶）、意动（学习者在前两者的驱动下如何对待外语学习以及如何学习外语）。也就是说，学习态度，由认识、情感和行为意向三种心理成分构成，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。它是一种通过学习形成的、指向学习对象并影响个人对学习活动作出选择的反应准备状态，因此，它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状况等方面加以判断和说明。学生的学习态度，具体又可包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等。 有不少语言研究者对“学习态度”进行过研究，如：Shaw Wright(1967),Krashen(1981),Ghadessy(1988)等。Shaw Wright(1967)指出学习态度包含学习个体对各种情况的反应，它应该是多元的。Krashen(1981)在学习态度和学习能力的研究中，发现这两变量都对二语学习起一定的作用，但两者之间的关联性不大。而Ghadessy(1988)试图研究不同文化背景的学生的阅读能力与学习态度之间的关系，发现不同文化背景的学生的几种学习态度之间的相关性呈显著意义。可见，前人关于这一领域的研究，切入的角度和所得到的结论都不太相同，这说明这一领域的探讨尚待进一步深入。 实验设计 研究对象 为了使本次研究能更真实地反映情况，参加本研究的被试选自广东省多个地区不同学校的小学六年级学生，共1118人。他们有来自经济发达地区，如：广州、深圳、东莞等地；也有来自经济不太发达地区，如：河源、连南、韶关等地区的学生。这些学生多数是从小学三年级开始学习英语，经过三年时间的英语学习，作为英语学习的初学者，对英语学习和英语教学已有一定的体会和感受，因此，他们对小学阶段英语教学的反馈有普遍的代表意义。 研究材料 本研究主要采用问卷调查的研究形式。问卷调查分两部分：第一部分调查学习者的背景资料，如：年龄、性别、开始学习英语的时间、对英语的兴趣等个人信息，其中最重要的是学习者英语学业成绩指标的填写。被试要求如实填写其上一学年两个学期的英语期末考试成绩。 第二部分调查学习者的学习态度。本调查表主要来源于Arlin-Hills(1976)的学习态度调查表，并根据我国的实际情况稍加改编而成。是依据学生对英语教师、英语学习过程、英语学科三个方面学习态度的价值观和情感两大要素制定的45道四级反映量表（从“同意”到“不同意”分为四个等级）。每部分的调查均为15道题。正向题目的四种选择分别以0分、1分、2分和3分记分，负向题目的四种选择分别以3分、2分、1分和0分记分，因此，每种量表的总分变化范围均在0―45分之间。 研究过程 取被试两个学期的英语期末考试的平均分，作为被试英语学习成绩指标。根据被试英语学习成绩的高低将被试分成三组：英语学习成绩优秀组（平均分90分以上）、英语学习成绩中等组（平均分在70―89之间）、英语学习成绩不良组（平均分70分以下）。三组人数依次为367人、398人、353人。 对被试进行三种学习态度的问卷调查。然后根据评分标准分别计算出每位被试三种学习态度的得分情况。再根据英语学习成绩的分组把三种学习态度的得分输入计算机，通过统计处理与分析具体考察学习态度与英语学习成绩的关系。 实验结果 由英语学习成绩不同分成的三组的各变量的平均分及人数的描述性统计见表一： 从表一可见，英语学习成绩好的学生，三种学习态度的得分也相对较高。随着英语学习成绩的降低，三种学习态度的得分也随之下降。如下各表是不同英语学习成绩组的各态度变量及英语