建构主义下以“学生为中心”情境教学设计.docVIP

建构主义下以“学生为中心”情境教学设计英语在我国作为外语教育，显然不得不面对一个语言环境问题。学生接触英语的机会少，电视节目和新闻媒体的英语栏目也极其有限；除了英语课堂之外，学生使用英语的机会非常少，这使得英语的教学资源受到极大限制。而课堂上，能否把传统的以“老师为主导(teacher-fronted)”的教学模式转为“学生为中心(student-een，tered)”的教学模式成了英语教育改革的关键。随着计算机和网络技术，尤其是In－temet的发展，建构主义学习理论在世界范围内流行，并日益扩大其影响。针对我国的英语教学环境，笔者认为建构主义学习观有利于提高教学的质量和效率，从而培养出具有创新精神和实践能力的人才。 一、建构主义学习理论 1.从一则寓言谈起 在一个池塘里生活着两个小动物：一条小鱼和一只青蛙。一天青蛙告别了小鱼到陆地上旅游。在游历了一番之后。青蛙回到池塘见到鱼老弟，迫不及待的对他说：“外面的世界真精彩。我看到了一种昆虫，它有一对大大的翅膀，黑地黄斑，很是漂亮，可在花丛中自由飞舞。”鱼绕有兴趣的听着，脑中形成了如下图所示的形象。 在这则寓言中，青蛙作为“教师”讲出了蝴蝶这种昆虫的特征。小鱼作为“学生”表现出很浓的学习兴趣，然而在它的心目中却出现的“鱼化”的蝴蝶。这是因为它是在以自己原有的经验为基础来构建对新知识的理解。 2.学习观 建构主义，也译作结构主义，最初由瑞士著名心理学家皮亚杰(Jean Piaget)提出，而后在整合了维果茨基、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等认知主义理论的核心思想并赋予新的意义而发展来的，在20世纪90年代得到逐步完善。皮亚杰认为：儿童的认知发生在与外界环境相互作用的基础之上，通过同化与顺应的建构过程而使自身的认知结构得到进一步发展，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的循环中得到不断的丰富和发展。学习活动不单单由教师向学生灌输知识，而是学生根据外在信息以及自己的背景知识建构新知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接收者，他要对外部的信息进行选择和加工，通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用而建构成自己的知识体系。这个过程是别人无法替代的，因此学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参与到整个学习过程中去。 二、以学生为中心的课堂教学理论基础 “以学生为中心课程理论”源于18世纪欧洲，20世纪20、30年代由杜威发展而来。杜威反对传统教育中忽视学生特点，突出教师权威地位做法，他强调以学生为中心的教学模式。教师只是学生成长过程中的帮助者而非领导者。在实际教学组织过程中，教师必须在设计课程完整结构的同时充分调动学生的积极性。有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动。“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们组织起来。”教学活动只能从学生的兴趣、需求出发，教师只能起辅助作用。现代教育认为，在教育过程中，学生既是认识的客体又是认识的主体。 学生作为教育认识的客体是指学生对于社会的要求、教学内容来说处于被动状态。需要教师有目的、有计划、有组织的引导，将新的要求转化为学生的素质。教师的作用只是外因，知识的领会与掌握只能靠学生自主学习，因此学生在教育过程中处于主体地位，而教师处于主导地位。 三、英语课堂情境教学模式 以建构主义心理学为基础的教学理论认为，学习与一定的社会背景一“情境”相联系。建构主义的教学过程是：在建构主义环境下，教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境建构问题，并把情境创设作为教学设计的最重要内容之一。营造轻松和谐的课堂教学情境。建构有效的积极的师生互动教学平台。设计有利于引导学生积极参与课堂教学活动的真实情境，从英语学习角度，主要有如下设计方案。 a)异国文化背景呈现 异国文化是指思想意识、价值观、世界观、思维方式、生活方式等。正确理解并接受异国文化，更有利于创设外语学习情境。建构主义提出，在进入教学实践课堂中时，利用现实所能够提供的真实社会背景，学习者会将自身原有认知结构中有关经验和知识与当前学习到的新知识相结合，将新知识吸收并结合纳入自身已有的认知结构中。语言不脱离文化而存在，萨丕尔(sapir)在《语言论》中说“语言不脱离文化而存在，就是说。不脱离社会流传下来的、决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”因此，外语教学中必须包括文化教学，语言教学中的社会文化教学也日益受到中外语言学家的重视。教师在平时可以收集一些英语国家的各种素材――图片的、文字的、影像的等，补充英语教材的不足，并在英语教学中强化文化意识，在传授语言的同时传授文化知识。这样一来，文化知识加深了学生对语言的了解，语言则因被赋予了文化内涵而更易于理解和掌握。英语教学也就上了一个新台阶