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态势语在高校排球普修课教学中应用摘要：随着普通高校教育教学改革的不断深入，态势语在排球教学中的地位和作用，也就愈加显著和重要。本文运用文献资料、分析法及结合自己的教学体会，着重论述态势语在排球普修课教学中的特点、作用、分类及运用。为如何搞活高校体育课堂教学，提高教学质量，提高教师自身素质等方面，提供理论借鉴。 关键词：态势语 排球 教学 在课堂教学中，教师并非总是采用纯粹的语言手段，还经常采用一些“伴随语言手段”。态势语即是一种伴随语言手段。态势语在其它行业有着重要的应用，如：潜水员在海底必需用手势语沟通，交警指挥交通必须使用态势语，以及足球裁判的手势语等等。态势语运用在教育上，在欧美已经有20多年的历史。在教育教学过程中，教师一个亲切的微笑，一个关注的眼神，一个肯定的手势，一个适当的距离调控，都能有效地调节学生的情绪，激发学生的学习热情，起到组织课堂教学，提高课堂教学效率的作用，收到无声胜有声的良好效果。 体育教师在教学中有效地利用态势语，对准确恰当地表达教学内容，渲染情感气氛，实现教学目标等，都有语言所不可替代的作用。因此，态势语又被称为“第二教学语言”。 1态势语的概念及分类 在日常教学中，我们不难发现，师生之间传递信息，除了靠口头语言和书面语言外，还可以借助于人们的面部表情、体态动作等，这就是态势语。态势语也可以叫“体势语”、“态势语”等。所谓态势语，是指人们交际过程中，用来传递信息、表达感情、表示态度的非言语的特定的身体态势。这种特定的身体态势既可以支持、修饰或者否定言语行为；又可以部分地代替言语行为，发挥独立的表达功能；同时又能表达言语行为难以表达的感情和态度。 英国态势语专家洛弗和罗德里克1971年对中小学教师的态势语的分类，虽然细致、全面，但稍嫌琐碎，缺少概括和归纳。我们认为教师态势语的分类由于视角不同，所以分类也不同。从效果分，可分为：积极态势语、消极态势语、中性态势语；从态势语的发生种类分，可分为：无意识态势语、有意识态势语；从态势语的形态分，可分为：象征性态势语、说明性态势语、表露性态势语、适应性态势语等。 2态势语的特点 体育教师态势语的特点，与人们通常应用的书面语言、口语等相比有它的独特之处，结合教师教学的活动特点，其主要特点是： 2.1辅助性 教师态势语的表达手段，大部分不是取代口语，而是辅助口语表达引起学生注意，增强语言表达的说服力和感染力，从而给学生留下深刻的印象。在高校排球普修课教学中，现实情况是学生多，这时只有口语的表达而没有态势语，那么师生双方交流是乏味的，教学效果也不好。艾伯特1968年提出一个公式：交流的总效果＝7％的言语+35％的音调+55％的面部表情。研究态势语较早的伯德惠斯特尔在自己研究的基础上也提出类似的统计，人在面对面交流中，有声部分低于35％，而65％的交际信号是无声的。这些绝对化的数字的精确性，起码可以证明这一点，即态势语在师生交流中对言语行为的辅助是非常突出、极为重要的，有时候没有这种辅助言语行为的表达，语言效果会大大削弱。 2.2伴随性 在排球教学中，教师态势语的表达，主要是伴随着口语的表达同时出现的，是对口头语言表达信息量的主要补充。教师态势语的辅助作用的发挥，依赖于它的伴随性，即态势语的表达要与语言的表达协调一致，要符合语言表达的特点情境，否则会出现莫名其妙的怪动作，使得教师的教学表达像别人配音没配好一样形音错位，显得特别滑稽可笑，而使教师在讲台上陷入尴尬之境。 2.3有意性 教师与一般工作人员的态势语应有明显的区别。一般工作人员，在日常生活及工作中使用态势语有相当大的随意性。教师则不然，教师在教学中始终处于众多学生视线的焦点，他的一举一动，一言一行，无不影响着学生的情绪，给教学带来影响。实践证明，有意对态势语进行设计并在实际应用中恰当调控，能够收到良好的教学效果；反之，对态势语任其自然，不加准备，则会大大影响讲授效果。 2.4选择性 在体育教学中不能没有选择地滥用态势语，而应尽量选择积极态势语，避免无意义态势语，克服消极态势语，以保证教师用最集中、最精简的非语言行为，载最丰富的信息量，发挥最优化表达传输功能。 积极态势语，是指能够支持或修饰口头讲授，强化授课效果，提高教学效率，能够独立表达有关教学内容，有助于学生理解知识的疑点、难点，能激起学生兴趣的态势语。消极态势语，是指非但不能强化教学效果而且会分散学生注意力，影响其学习的态势语。如边讲课边挖鼻孔抠耳朵，或眼盯天花板，或哈欠连天，或抓耳挠腮，等等。 2.5丰富性 态势语表达的信息量并不亚于口头语言的表现能力。据心理学家研究，人的面部表情有25000种，手势有7777种之多，眉毛可以有40多种动态…