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建立学生评价机制 拓展学生发展空间摘 要：在探究式学习中，为开展学生评价，应更新传统的评价观念，建立新型的学生评价机制，搭建学生评价平台，激发学生评价兴趣，关注学生评价方法，创造学生评价机会,使学生通过参与各种形式的评价，点燃智慧的火花，并利用学生评价反思和改进教学效果。 关键词：评价观念 关注学生 互补 释放空间 目前，随着新课程改革的逐步深入，各校正如火如荼地开展着新课程理念实践，特别强调改变学生学习方式，倡导探究式学习。探究式学习中，学生评价无疑是有效的方式之一。应该如何开展学生评价？开展学生评价的过程中应该注意些什么？笔者根据个人的一些实践与思考，择其要者，与大家共同探讨。 一、与时俱进，更新学生评价观念 在我国传统的评价观只有教师评价学生，教师把学生视为被动地接受知识的对象、盛放知识的容器，评价大权掌握在教师的手中，学生好不好，教师说了算；学生学得好不好，要看结果对不对。教师处于高高的权威神坛上，标准答案的惯性思维深深地左右着我们的教师，从而影响着我们学生的学习的方式，只求结果，不问其他。评价的观点是唯考分是人才，忽视了学生的个性发展，从而也忽视了学生素质和能力的提高。传统的课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，教师成了评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者。由于教师是一切评价的“主宰”，课堂上缺少了学生的积极参与，也就缺少了生气和乐趣，缺少对智慧的挑战和好奇心的刺激。在开放式的教学上，我们单一的结果性评价体制不发生根本性的改变，就很难从根本上改变学生固有的学习方式和方法，也就很难有真正意义上的开放式教学。 新的教育观认为：教育是教育者与受教育者之间通过有目的的交往而实现的受教育者自我构建的一种实践活动。“教师的职责表现在越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人”。 这一句话有力地地诠释了现代教师所担当的角色。教师要创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能、提高能力。所以，如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间、生与生之间多向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。为此，我们的首要任务是转变评价观念，优化课堂教学评价，让学生积极地参与到评价中，以“发展性评价”模式着力构建一种促进每个学生在已有水平上发展的评价机制，拓宽学生的发展空间。 二、精心指导，搭建学生评价平台 1.激发学生评价兴趣，营造学生评价氛围。 爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”此言深刻地传递出兴趣是最好的老师，学习兴趣能有效地诱发学习动机，提高学习动力。因此，在教学中，教师应积极运用各种手段、方法等充分创设情境，激发起学生评价的兴趣，营造学生评价氛围，树立学生评价信心，调动起他们参与评价的积极性。 2.关注学生评价方法，点燃学生智慧火花。 古人曰：“授人以鱼不如授人以渔。”，现在美国教育界又将其升华：“授人以渔不如授人以渔场。”即教育者手把手地示范传授怎样捕鱼，不如给学生创造一个宽广辽阔、有风有浪的渔场，让被教育者自己从实践中学会捕鱼。关注学生评价方法，教师与学生一起讨论课堂评价、课后评价、口语评价、书面评价、集体评价、个人评价等不同形式评价的技巧，并在学生评价过程中进行点拨，逐渐提高评价的能力，改变学生学习的被动状态，进而将自主权还给学生，让学生在评价的空间里体验乐趣，变被动为主动，让学生学会评价。这对他们日后乃至终身的学习和发展都是至关重要的。 3.给予学生评价时空，创设学生评价机会。 古言道：“巧妇难为无米之炊。”学生无论是参与课堂评价还是课后评价，教师都必须保证他们评价的时间，使学生具有充分的思考、表达的时间。同时，教师还必须根据具体情况指导学生充分有效地利用评价空间，比如教室、餐厅、操场、寝室、野外、家里等选择场所，只要有听众即可，既兼顾个性差异，又不失“练功习武”。我们教师只有为每个学生提供积极参与评价的机会，学生才能创造出教师所期盼的评价效益。 三、学生评价形式 《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”由此要求必须注意学生评价的具有多样性。从评价对象上看，有教材评价、师生互评、学生互评、学生自评等形式；从评价场所看，有课堂评价和课后评价；从评价表达方式看，有口头评价和书面评价。 1.教材评价（含辅导读物）。指导学生对教材（含辅导读物）内容编排、印刷装订、思想内容、人物特点、文章结构、写作风格等进行评价。例如，在本学期开学之际，我将新课本（九年义务教育六年制小学