巧用化学实验中“误操作”.docVIP

巧用化学实验中“误操作”化学是一门以实验为基础的自然科学，规范的实验操作可以培养学生严谨的科学态度、实事求是的学风和个性化的创造性思维。在化学教学过程中，我们力求实验的规范或标准，但由于种种原因，教师演示或学生分组实验可能出现“误操作”而导致实验失败。针对“误操作”，笔者进行了仔细的梳理和剖析，并在教学过程中进行了巧用，收到了良好的效果。 1　把“误操作”当作反面典型强化规范操作 九年级学生由于刚开始接触化学，对化学学科有强烈的好奇心和求知欲，但动手能力相对较差，尽管教师在课堂中对实验操作规范进行了强调，演示过程也精益求精，可是由于预期结果与教材一致，不能引起部分学生足够的认识，真正等到自己动起手来，这部分学生就露出马脚来了。 例如，在“制取氧气和氧气性质”活动探究中，我们发现不少学生在实验中全然不顾老师所讲的操作规程，试管炸裂、水槽中水被染成紫红色、集气瓶炸裂等各种情况屡见不鲜。为了引起学生们的重视，我们把这些出现了“误操作”学生请上讲台，让他们自己结合自己的操作，讲解自己的失误，不仅对其本人起到了教育作用，也给其他同学起到了警示作用，从而使学生在以后的学习过程中更加重视实验操作的规范。 2　把“误操作”当成培养学生分析问题能力的案例 新课程倡导以学生为主体，教师为主导的教学理念。实验探究，特别是学生小组实验，更能体现学生的主体地位，培养学生的探究能力。在实验过程中，学生不可避免地出现各种误操作，我们应改变传统的思维模式，不是一味地指责和批评学生，而是把学生的误操作当成培养学生分析能力的案例。 例如，在教学过程中，我们发现试管使用最普遍，也是最易损坏的一种玻璃仪器。我们就把试管破裂作为典型的误操作案例，引导学生自己分析原因，诸如是否预热、是否接触到灯芯、外壁是否有水珠、加热后是否骤冷、固体颗粒放置是否规范，等等，通过日常教学过程中的小问题培养学生分析问题的能力。 在教学过程中，有意“误操作”，创造真实的问题情境，更能激发学生的求知欲、探究欲，对于培养学生分析问题和解决问题的能力更具有针对性。 例如，在做中和反应的实验过程中，我们有意改变药品的添加顺序，向氢氧化钠溶液中先滴加稀盐酸，然后再滴加无色酚酞溶液，此时溶液不变色，氢氧化钠与稀盐酸恰好完全反应了吗?当学生们通过讨论、分析得出正确结论的时候，他们分析问题的能力也在潜移默化中得到提升。 3　借用“误操作”培养学生的创造性思维和发散思维 实验中的疑点是创新的起点，是诱发学生创新动机的理想载体。“误操作”由于其与常规的差异性和不确定性，是激疑的良好素材，是培养学生创造性思维的有效手段。 例如，在农村学校，教室或实验室中很少有通风橱，此时我们在做测定空气中氧气含量的实验时，点燃红磷，教室里往往会被反应生成的五氧化二磷浓烟所污染。有没有好的办法，因陋就简，改进实验呢?教师可以通过分析该实验的原理，在学生了解了本实验成功的关键在于如何引燃并消耗密闭容器内的氧气后，引导学生开动脑筋，发挥自己的想像力和创造力。部分学生通过查阅资料，发现了一些更好的方法。在试管中放置红磷，试管口与注射器相连，通过酒精灯给试管加热，并通过观察注射器的变化也能得到与书本一致的结论。有的学生还想到用电加热的装置内加热的方法，避免引燃红磷时对空气的污染。学生提出的这些方法不仅解决了实际操作问题，而且也培养了学生的创新思维能力。 4　借用“误操作”培养学生良好的心理品质 现代社会随着生活和工作节奏的加剧，社会压力和危机空前高涨，在这样的社会中，不遭受挫折是不可能的。如果学生在学校中没有遭受挫折的洗礼，没有正确对待挫折的思想，就好象是温室里的“花朵”，是不可能很好地适应社会的。在初中化学教学过程中，我们可以有意或无意的利用学生的“误操作”，引导学生面对“失败”，不仅可让学生更牢固地掌握基础知识，更有助于培养学生敢于知难而进的意志品质。 1